如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教師，我們決不能被因極少數(shù)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的快樂而掩蓋了大多數(shù)學(xué)生不能成才的悲哀。當(dāng)把我們的工作放在關(guān)系到一個個生命生存、成長的高度去審視時，當(dāng)把我們的工作放在關(guān)系到國人素質(zhì)、民族振興的高度去剖析時，當(dāng)把我們的工作置于祖國歷史與未來的交叉點(diǎn)上思考時，我們的職責(zé)還僅僅是教會學(xué)生考個高分嗎？如果我們的教育不能教會學(xué)生生活的常識、生存的技能使其擁有自食其力自我生存的本錢，如果我們的教育不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣使其成為終生學(xué)習(xí)者、思考者、真理的踐行者，如果我們的教育不能教會學(xué)生認(rèn)識生命的價值、生命的意義使其成為社會進(jìn)步的推動者和民族精神的傳承者，我們就會被痛苦和恥辱的宣告

2、為教育的失敗，我們自己也會成為罪人而不得不接受學(xué)生家長的公審。作為教師，我們應(yīng)該剝?nèi)プ陨淼母≡?，遠(yuǎn)離世俗的喧囂，對我們的教育本身進(jìn)行冷靜地思考，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？臺灣高震東校長解讀學(xué)生的含義是：凡是求學(xué)的人，我們統(tǒng)稱他們“學(xué)生”。 “學(xué)”就是來求學(xué)的， 學(xué)什么呢？ 學(xué)“生”。第一就是學(xué)“生活的常識”，第二就是學(xué)“生存的技能”， 第三就是學(xué)“生命的意義”。 由淺入深，階段分明。 從他的闡釋，我們可以看出，要想讓學(xué)生生命有價值有意義， 首先要讓學(xué)生學(xué)會生活的常識、生存的技能， 這里就包含著一些生活起居、 一言一行、 同同學(xué)相處、學(xué)會共事、學(xué)會求知、 鍛煉身體、 擁有健康的身體、健全的心理等，

3、自己能照顧自己，獨(dú)立生活， 學(xué)會一定的本領(lǐng)到社會上能夠獨(dú)立生存。蘇霍姆林斯基說：最好的教育就是促進(jìn)學(xué)生的自我教育。促進(jìn)學(xué)生的自我教育，就是要學(xué)生形成一個良好的習(xí)慣。魏書生老師也說過：“我們的學(xué)校教育就是幫助人培養(yǎng)良好的習(xí)慣。 ”習(xí)慣是怎樣形成的呢？ 我校教學(xué)樓黑板上寫的一句話很好：行為日久成習(xí)慣， 習(xí)慣日久成性格，性格日久成命運(yùn)。因此， 引導(dǎo)學(xué)生把握自己的命運(yùn)， 就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。 要培養(yǎng)良好的習(xí)慣就必須從學(xué)生的一言一行、一舉一動抓起， 這是培養(yǎng)習(xí)慣的著力點(diǎn)， 也是培養(yǎng)學(xué)生的落腳點(diǎn)。 魏書生老師說：“誰想實(shí)實(shí)在在搞教育，誰就不能只在喊口號上下功夫，誰就應(yīng)該用力氣提高認(rèn)識， 在行動上下功

4、夫”。在行動上下功夫， 指的就是落實(shí)到小事，落實(shí)到學(xué)生身上， 從一言一行，一舉一動抓起。值得我們注意的是：我們很多教師， 特別是班主任教師， 往往只抓學(xué)生學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣， 忽視了其他方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)， 如衛(wèi)生習(xí)慣，團(tuán)結(jié)友善等方面的習(xí)慣的培養(yǎng)，致使步入了只抓學(xué)習(xí)，不管其他的誤區(qū)， 這樣既不利于學(xué)生成長， 也不利于學(xué)生做人的養(yǎng)成， 更不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。每天打掃衛(wèi)生， 遵規(guī)守紀(jì)，不光是我們這個環(huán)境需要這樣去做， 更重要的是讓學(xué)生有一個良好習(xí)慣，打掃衛(wèi)生，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣， 這本身就是恒心和毅力的磨練， 試想一個學(xué)生能夠天天保持被褥疊放整齊，不隨地吐痰，不亂扔紙屑，文明禮貌待人， 他

5、沒有一定的恒心毅力行嗎？而有了恒心和毅力用到學(xué)習(xí)上去，同樣對學(xué)習(xí)也是一個促進(jìn)， 它們之間是相互滲透不可分割的， 片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，只能培養(yǎng)學(xué)生的雙重人格，不利于學(xué)生健康發(fā)展。 我們可以想象，一個學(xué)生每天被褥不疊， 丟三落四，蓬頭垢面， 經(jīng)常遲到早退，同同學(xué)鬧別扭， 他會在學(xué)習(xí)上認(rèn)真規(guī)范有序？他會有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？同樣， 一個班級近來衛(wèi)生狀況下降， 本來干凈的教室、整潔的宿舍變得臟亂不堪，而它的成績卻大幅度的提高，這同樣是不可思議的， 這又使我們聯(lián)系到破窗理論，衛(wèi)生質(zhì)量下降， 就預(yù)示著教學(xué)成績的下降，班級全面工作的下降， 我們要見微知著，保護(hù)好第一塊玻璃， 或在第一頁玻璃破損之后，及時的進(jìn)行補(bǔ)

6、救，不至于形成連鎖反應(yīng)， 造成更大的損失。 所以，我們抓學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而不能忽視其他行為習(xí)慣， 否則， 我們除了不少力， 收效卻甚微。如何去培養(yǎng)良好的習(xí)慣呢？（一）、首先讓學(xué)生明確什么是良好的習(xí)慣，怎樣做、做什么就能形成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣包含著很多內(nèi)容，我們可以圍繞一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)來闡述其中的幾點(diǎn)。處理一節(jié)課我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)課中學(xué)習(xí)課下復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)、作業(yè)、測試反饋補(bǔ)救等六個環(huán)節(jié)， 這就要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣， 記筆記的習(xí)慣，及時發(fā)問的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真獨(dú)立及時作業(yè)的習(xí)慣，對照作業(yè)測補(bǔ)救的習(xí)慣，還有學(xué)完一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)歸類探求方法、

7、升華經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣等。關(guān)于這些環(huán)節(jié)的具體要求， 每一環(huán)節(jié)的操作步驟在我們的校本課程學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)中有非常詳細(xì)的闡釋，我們可以利用班夕會的時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具體落實(shí)。做好了這些也就培養(yǎng)出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，充分明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。首先我們教師要認(rèn)清它的重要性。我們要明確學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要遠(yuǎn)比學(xué)生考個高分重要的多，良好的習(xí)慣可以決定一個人的命運(yùn)，成就一個人的一生，讓學(xué)生終生受益。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識， 超出純分?jǐn)?shù)的高度，去看良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 換句話說， 我們應(yīng)該致力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 而不是片面追求高分。對于一個學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比考

8、一個高分還值得我們?nèi)ベ澷p，對一個班級來說，班內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的建設(shè)要比單純月測成績好重要的多（我們并不是說月測不重要）。一個學(xué)生或一個班級， 如果有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他一定會有一個理想的成績，即使目前成績不理想，那只是暫時的；相反，如果一個學(xué)生或一個班級沒有良好的習(xí)慣，即便是目前成績好，也是暫時的，決不會是長久的。所以有經(jīng)驗(yàn)的班主任致力于班級良好習(xí)慣的培養(yǎng)，致力于良好班風(fēng)的建設(shè)和濃郁學(xué)風(fēng)的形成。我們班主任老師可以捫心自問一下：我們在班級管理中致力于什么？我認(rèn)為單純追求成績同抓良好習(xí)慣的建設(shè)這是治標(biāo)與治本的根本區(qū)別。任課教師又何嘗不是這樣。 讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走出盲目學(xué)習(xí)，無序?qū)W習(xí)，哪里天黑哪里卸牛

9、的做法，建立一個學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要有恒有序。讓學(xué)生明確良好的習(xí)慣，就是決定命運(yùn)的上帝，要站在決定自己命運(yùn)的高度，去培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生真正認(rèn)識到它的重要性，他才有可能去有意識的培養(yǎng)。（三）、立足實(shí)際，大處著眼，小處入手，化整為零，抓好過程管理。對學(xué)習(xí)常規(guī)，我們天天都在抓， 如果我們一時間面面俱到， 俱查俱細(xì)，有可能一下子抓不起來，特別是低年級的學(xué)生，我們可以采取化整為零的辦法，一段時間內(nèi)突出一項(xiàng)重點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)，其他的不是不要求，只是我們有所側(cè)重，重點(diǎn)落實(shí)一個側(cè)面，逐漸形成習(xí)慣了，再加上一項(xiàng)，從而是學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)忙而不亂，緊而有序。同時要引導(dǎo)學(xué)生，立足于每堂課的每一個小的環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)

10、節(jié)的去把握，抓好了現(xiàn)在就抓好了未來，抓好了局部也就掌握了全局。從每一個環(huán)節(jié)，每堂課抓起，這就是具體到細(xì)處、小處抓良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)了長計劃短安排的原則，難事做于易，大事做于細(xì)。同時要注意運(yùn)用及時評價和即事評價的方式，加強(qiáng)過程評價，激勵學(xué)生進(jìn)步，對每天表現(xiàn)好的進(jìn)行表揚(yáng)，對堅持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的、作業(yè)認(rèn)真及時的、上課積極發(fā)問的、踴躍作答的學(xué)生要及時表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，強(qiáng)化良好的行為?？梢猿浞职l(fā)揮夕會這塊陣地，搞好日報，對每天的落實(shí)情況進(jìn)行總結(jié)；每周利用班會進(jìn)行周結(jié)，對一周以來的情況進(jìn)行總結(jié)；每月利用黑板報這塊宣傳欄地進(jìn)行月總，對一月來的情況進(jìn)行總結(jié)，這樣堅持日報、周結(jié)、月總加強(qiáng)過程管理 ，

11、督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成， 使其成為提高學(xué)習(xí)效率的源泉。（四）、培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的毅力，磨練學(xué)生的意志，這是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保證。 任何良好習(xí)慣的形成都要經(jīng)過反復(fù)多次的鍛煉，一次、兩次，三次、四次的去做是不能形成習(xí)慣的，要持之以恒。要學(xué)會持之以恒，就要目標(biāo)始終如一， 不能見異思遷。面對每天的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試，重復(fù)單調(diào)而有枯燥無味，就算堅持一段時間，測試成績也不見得立竿見影，如果一兩次失敗有讓學(xué)生失去了信心，使正確的做法得不到堅持，良好的習(xí)慣就很難形成。因此要培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的毅力， 培養(yǎng)學(xué)生堅持到底抵抗挫折失敗的能力，要激勵學(xué)生耐得住勝利前的寂寞，經(jīng)受得住勝利前的失敗。魄力不如毅力，決心不如恒心。

12、美國心理學(xué)家曾經(jīng)作過一個非常著名的“軟糖實(shí)驗(yàn)”：被實(shí)驗(yàn)的孩子面前擺著一塊糖，并且被告知如果在5分鐘內(nèi)忍住不吃就能得到第二塊。經(jīng)過追蹤調(diào)查，那些很好的控制自己，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有吃第一塊糖而得到第二塊糖的孩子，長大后大多數(shù)有著較高的聲譽(yù)社會地位及財富而那些忍不住吃掉第一塊糖的孩子長大后大多表現(xiàn)平平。這就是較高自制力和較強(qiáng)意志力對以個人成長過程中的作用。因此我們老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力，平日要做好監(jiān)督與引導(dǎo)， 提醒激勵學(xué)生堅持下去， 不可半途而廢。（五）、抓住主要矛盾，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)全班學(xué)生都動起來。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對成績理想的學(xué)生來說比較容易，對學(xué)困生來說則是一個難題。這樣我們老師要善于去抓主要矛盾，抓住薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)成績暫時差的同學(xué)可以采取“任課教師包一個、班中優(yōu)生帶一個、班內(nèi)小組轉(zhuǎn)一個”的方式，讓成績優(yōu)異的同學(xué)同這部分學(xué)生結(jié)對子，實(shí)施“優(yōu)生帶動”策略，幫助這些學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生一旦規(guī)范，班內(nèi)良好的氛圍就開始形成， 這對有生來說本身就是一個促動。這樣我們可以從A類生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，先抓這部分學(xué)生，然后，利用這部分學(xué)生， 轉(zhuǎn)化培養(yǎng)一部分學(xué)困生，帶動中間生，使全班學(xué)生得以控制、提高。 （六）、齊抓共管形成合力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一個人的工程，需要全體師生多管齊下，齊抓共管。各任課教師要充分利用好課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價表，通過任課教