小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)明天要秋游2名師公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)教案鄂教版

1、名校名 推薦明天要秋游第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 明天要秋游是鄂教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第四單元的課文。這是一篇極富童真童趣的兒童詩(shī)歌，描述了秋游前夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能人睡的情景，表達(dá)了孩子們盼望秋游的迫切的心情。課文雖短，但簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中富有詩(shī)歌特殊的節(jié)奏感，蘊(yùn)含了豐富細(xì)膩的真情實(shí)感。 教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)“方、么、去、白、什、才”六個(gè)生字，會(huì)認(rèn)八個(gè)生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3聯(lián)系生活實(shí)際，在讀中感知、體會(huì)小朋友盼望秋游的心情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)、向往之情；培養(yǎng)良好的讀書(shū)、思考、聽(tīng)話說(shuō)話、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn) 指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讀出盼望秋游的心情。 設(shè)計(jì)理念 明天要秋游是一篇極富童真童趣的

2、兒童詩(shī)歌，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中蘊(yùn)含了豐富細(xì)膩的真情實(shí)感。要體會(huì)人物的心情、讀出語(yǔ)氣，與課文所表達(dá)的情感達(dá)到共融，甚至讀出兒童詩(shī)的味道，對(duì)于剛上學(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，有一定難度。教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意這樣幾個(gè)要點(diǎn)：以讀為本、層層落實(shí)，體現(xiàn)對(duì)讀的指導(dǎo)的層次性；同時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解重點(diǎn)詞句；在讀中體會(huì)文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。1以讀為本，層層落實(shí)語(yǔ)文課堂上應(yīng)該充滿瑯瑯的讀書(shū)聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實(shí)和反饋，層層落實(shí)，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到熏陶。比如初讀課文，設(shè)計(jì)了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標(biāo)：第一遍，借助拼音讀準(zhǔn)字音，掃清生字障

3、礙，并檢查反饋正音；第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準(zhǔn)字音，主要注意把詞語(yǔ)讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎(chǔ)上反饋檢查指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)；第三遍，再讀課文，邊讀邊想，了解課文的內(nèi)容，看看知道了什么，還有什么不懂的。理解課文、指導(dǎo)朗讀時(shí)，有三個(gè)層次：第一遍先讓學(xué)生自讀自悟，看看讀了課文有什么感受 ?在此基礎(chǔ)上， 再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)理解體會(huì)詞語(yǔ)、句子的意思， 再體會(huì)讀、1名校名 推薦指 出 氣；在理解、體會(huì)了各小 的意思后，再 起來(lái)朗 ， 一步感受、 析。 ，有 次、有目的、有反 的 ， 落 ，逐步引 學(xué)生由 準(zhǔn)到 通、 好、 得有感情。2 系生活，引 感受學(xué)生作 獨(dú)立

4、的個(gè)體，有自己的生活 ，不是“白 ”一 ，學(xué)生的生活 、 都是寶 的 程 源，我 要予以尊重和重 ，在理解 句、 文 ，引 他 系自己生活的 去體會(huì)、感受。比如， 學(xué)生 系生活回 、想像“ 白柔 ”的云是什么 子、像什么 ( 比如：小 羊、小白兔、 棉花糖 ) 想想 “那么多種 色” 都會(huì)有哪些 色， 以他 的生活 來(lái)幫助理解 ， 而切身體會(huì)句子中小朋友那好奇、渴望 眼去看的心情。再如 系學(xué)生自己秋游前夜的 ， 自己的心情與感受，來(lái)體會(huì) 文中小朋友的心情，從而 出 氣。教學(xué) 從學(xué)生的生活 人手，從學(xué)生的 世界 入，激 他 來(lái)自生活的無(wú)限的再造想象，重 他 個(gè)人獨(dú)特的情感體 ，引 學(xué)生用自己的雙

5、眼去 察、感受生活，走 文與 文 ，在 中有所感悟。3培養(yǎng) ，激 情感新的 程、教學(xué)理念，要求每 都達(dá)成三 立體的目 ：知 與能力、 程與方法、情感 度與價(jià) 。知 與能力的目 往往受重 ，而另兩 的目 往往被忽略。 上，三 立體目 是三位一體、相 相成的，如果不注意 程方法、情感 度目 的落 ， 無(wú)法真正很好地落 知 與能力 一目 。教學(xué)不注重學(xué) 和學(xué) 度，聽(tīng) 、 、思考都會(huì)成 。尤其是一年 入學(xué)的小朋友，拿 、 、聽(tīng) 、 言、聽(tīng) 、 察、寫(xiě)字等等良好學(xué) 的培養(yǎng)，在教學(xué)中尤 重要， 既是落 教學(xué)內(nèi)容的必 手段，又是教學(xué)的目 之一。教學(xué)不激 情感， 堂有如沒(méi)有生命的一潭死水。 中特 注意激 學(xué)生

6、的情感，如：開(kāi) 由生活中美好的秋景引入，激 學(xué)生 大自然的好奇與向往之情；朗 學(xué)生曾有的真情 感去體會(huì)、感受，和 文表達(dá)的情感達(dá)到共融等等。因此，教學(xué)目 體 了三個(gè) 度的目 ，在教學(xué) 程中 重 學(xué) 和情感 度的培養(yǎng)。 教學(xué) 程 一、 情境，激趣 入1 人： 看與秋天相關(guān)的 景 片，激趣激情引入。秋天到了，天空那么高，那么 ， 的天空上 著 白云。2名校名 推薦秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣每到秋天，老 會(huì) 小朋友 去秋游，到大自然中去欣 些美 的景色，小朋友 ，你 想去秋游 ?看， 個(gè)小朋友和你 一 的心情，她呀，明天要去秋游啦! 我 一起來(lái)學(xué) 篇 文2揭 ： 7明天要秋游指名

7、 、 。3 ：明天要秋游啦， 個(gè)小朋友她在想些什么呢?我 趕快來(lái) 文吧!二、初 文，整體感知1自由 文，借助拼音 準(zhǔn)宇音。2用“ O”圈出 后填字格里要求學(xué)會(huì)的生字；用“一”畫(huà)出雙橫 中要求會(huì) 的字。 找 。同座互相 一 些字。3 字音：指名 、 生字 ：方、么、去、白、什、才。重點(diǎn)指 準(zhǔn) 聲、平 舌音。指名 、 要求 的字。4把生字送回到 文中，再 文，注意把 ，把 文 通 。5指名 ，注意 聲及 。6再 文，想想你知道了什么?有些什么 ? 小 梳理 。三、理解 句， 中感悟1自 自悟，整體感知(1) 了 文，你有什么感受 ?生在小 里交流 自己的感受， 參與、了解。指名 言交流。(2) 范

8、 文， 出自己的感受，與學(xué)生交流。(3) 生自由 。2體會(huì)感悟，指 朗 (1) 第 1 指名 。 ：那里的 真的有那么多種 色 ?大家想像一下會(huì)有些什么 色的 呢？指名 合自己的想象與生活 一 。3名校名 推薦引 在 境中體會(huì) “真的”：你 了那么多種 色， 小朋友有點(diǎn)不相信， 他想 “真的”有那么多種 色 ?( ：真的 ) 、引 ，指 好“翻 來(lái)，唉乙” ； 出氣真的 ?” 多種 色的 的遐想， 出不太相信、向往的 氣。(2) 第 2 節(jié)自由 。感悟體會(huì)：那地方的云真的那么 白柔 ? 白柔 的云會(huì)是什么 子，像什么？指名 合生活 以及想象 一 ，理解“ 白柔 ” ，體會(huì)云的美。再指名 ， 引 出睡不著 地 息和 白柔 的云的遐想。(3) 第 3 節(jié) 引 ：那地方的 有多種 色，那地方的云 白柔 ，小朋友真盼望快一點(diǎn)天亮、快一點(diǎn)到明天呀 ! 大家能把他的 種心情 出來(lái) ?自由朗 第3 ，指名 ，引 出急切、盼望的心情。3有感情地朗 全文自由 、指名 ( 配 ) 。 律 四、 字形