教師如何備課、上課

1、教師如何備課、上課一、備課篇（一）什么是備課？定義涵義備課是教師為了保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程 的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)教法上的加工和處理，選擇合 適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作。是對(duì)所講授內(nèi)容 加以深刻理解，并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排及設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上 就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。對(duì)教師而言，備好 課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行

2、為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的保障，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。備課即設(shè)計(jì)。通俗地講，設(shè)計(jì)就是按一定的“計(jì)”來(lái)設(shè)立有關(guān)項(xiàng)目和有關(guān)程 序。這個(gè)過(guò)程，就是研究。在這里，“課”就是教學(xué)，“備”就是研究，因此所 謂“備課”就是“研究教學(xué)”。與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個(gè)教 學(xué)過(guò)程， 它是研究一堂具體的課如何上， 著眼于“如何行動(dòng)”。 因此更準(zhǔn)確地說(shuō)， 備課就是研究如何行動(dòng)的過(guò)程。新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不是備課的執(zhí)行過(guò)程， 不是教案的課堂再現(xiàn)，而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生 了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的 準(zhǔn)備，內(nèi)容的

3、準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種 “可能 性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說(shuō)，備 課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā保詡湔n必須從“方案 設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種 “退”對(duì)備課 提出了更高的要求。如果說(shuō)傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)圖，那么，新課程背 景下，備課是為教學(xué)提供確定藍(lán)圖的依據(jù)。簡(jiǎn)明地說(shuō)，過(guò)去，備課是教學(xué)的腳本； 現(xiàn)在，它應(yīng)該是研究的記錄。備課要求鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體 系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和

4、教學(xué)參考書，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新， 努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方 法，講清基本概念、基本知識(shí)、基本原理，確保演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)到位，注重培養(yǎng)學(xué)生 基本技能，避免出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象；不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，以取得良好的教學(xué)效果；作業(yè)布置應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、難易適度；板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，避免滿堂板書、書寫雜亂或缺乏板書的現(xiàn)象；備課分類備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課

5、是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研 教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問(wèn)題的活動(dòng)。教材，解決1 學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作 用在于明確整個(gè)學(xué)期 （或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤的安排。 它一般由兩部分組成：一是總的說(shuō)明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目 的、教學(xué)總時(shí)數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試和考查時(shí)間等；二是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。2 單元（或課題）計(jì)劃。在一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的 作用在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學(xué) 目的、課時(shí)分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項(xiàng)目。3 課時(shí)計(jì)劃（教案）。上

6、每節(jié)課之前制訂。它對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)， 是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目 : 班級(jí)、學(xué) 科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。 有的還列有教具、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。上課進(jìn)程中，對(duì)原定課時(shí)計(jì) 劃，有時(shí)根據(jù)具體情況可做適當(dāng)調(diào)整。備課指導(dǎo)思想：面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展、因材施教，注重差異， 體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。備課內(nèi)容要備好一堂課，必須做到六備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、 備老師自己、備教學(xué)反思?？茖W(xué)的備課必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律，必須前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須突出重點(diǎn)，突破難

7、點(diǎn)，層次清晰，過(guò)渡自 然。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常會(huì)有這種情況：課堂里出現(xiàn)了與教師備好的課不一致的情況， 出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的情況，這個(gè)時(shí)候， 教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)趥湔n過(guò)程中，必須研究教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種狀況以及應(yīng)對(duì)策 略，以便于靈活應(yīng)對(duì)。（二）如何備課？備課程序 ：1、 明確本次授課所要達(dá)到的目的要求；2、 確定本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；3、 考慮采用何種教學(xué)方法來(lái)講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)如何提問(wèn)、舉例、演 示和實(shí)驗(yàn)等；4、 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)正文，教學(xué)設(shè)計(jì)正文包括以下幾個(gè)部分：1 導(dǎo)入新課：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，或由與本課內(nèi)容

8、有內(nèi)在聯(lián)系的文字、音頻、視頻 等材料入手，導(dǎo)入新課，并講清新課的目的和意義，以引起學(xué)生的注意2 教學(xué)步驟和講課內(nèi)容，包括師生雙邊活動(dòng)及設(shè)計(jì)教學(xué)方法等；3 布置作業(yè)；4 板書設(shè)計(jì)；5、每次課上完，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)互動(dòng)情況，在教案首頁(yè)上填寫教學(xué)體會(huì)，以便積累 經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。備課方法一次完整的備課，要備全以下幾個(gè)方面：1、要備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)與指南，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo) 準(zhǔn)，尤其是課程目標(biāo)、對(duì)各年級(jí)段的具體要求、教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議部分，以明確自己 即將展開的教學(xué)活動(dòng)的方向。2、要備好教材。新課標(biāo)下的學(xué)科教材是教學(xué)的媒介、學(xué)習(xí)的材料，是教學(xué)資源中重要的一部分。教 師要

9、有教材資源意識(shí)，對(duì)教材應(yīng)有所取舍，有所增刪，活化教材。具體來(lái)講，一方面要 通過(guò)拓寬課外學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，如選用報(bào)刊圖書、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等 資源，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。在某種程度上，隱性資源于學(xué)生的 成長(zhǎng)更為重要，諸如培養(yǎng)健康的心理，塑造高尚的情操，培育科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)做人與 處事，學(xué)會(huì)求知與審美，學(xué)會(huì)謀求生存與發(fā)展，等等。教材作為教學(xué)資源，我們可以有 如上的處理，可以進(jìn)行二次開發(fā)，但是這并不是說(shuō)我們的教學(xué)活動(dòng)就可以脫離教材而海 闊天空的胡扯，我們還要尊重教材，要走進(jìn)教材文本，熟悉教材內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù) 和要求；教材的體系和內(nèi)容的主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵），以文

10、本為依據(jù)，在以教材 為支點(diǎn)的基礎(chǔ)上，走出教材，走進(jìn)生活。因而教師必須要吃透教材，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生 活，難以想象一個(gè)在備課時(shí)不能吃透教材的教師在教學(xué)活動(dòng)中能借助教材帶著學(xué)生走進(jìn) 生活。3、要備好學(xué)生。課堂的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這一主體，要遵循學(xué)生的心理、 生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平學(xué)習(xí)，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生 的創(chuàng)新能力。要充分保證學(xué)生的“三權(quán)”，即學(xué)生的讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)，給予他們 學(xué)習(xí)的時(shí)間，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。信息時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑非常廣泛，學(xué)生所掌握的知識(shí)，教師完全有可 能感覺(jué)陌生。新課改特別提到學(xué)生也是一種資源，這一點(diǎn)我們?cè)趥湔n中也應(yīng)該

11、注意到。4、要備好教師本身。新課改認(rèn)為教師本身就是一種資源。新課程的教學(xué)，除了要充分考慮學(xué)生的主 體地位以外，也要注意教師自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自 己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，在備課、教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。5、 選擇合適的教法和學(xué)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何 與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。6、 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：有的放矢。圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)，可能有哪些問(wèn)題。7、 作業(yè)準(zhǔn)備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、知識(shí)與技能訓(xùn)練 結(jié)合，圍繞差異教育，分層次布置作業(yè)。8、 備好板書板書體現(xiàn)了一節(jié)課教學(xué)的骨干內(nèi)容，體現(xiàn)

12、了教學(xué)內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了文本的 思維線索，備好板書是上好課的關(guān)鍵一環(huán)。集體備課教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析 學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等 系列活動(dòng)。集體備課，包括以下三種層次：1 是教材集體備課。就是使用新教材前針對(duì)整本教材應(yīng)教哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪 些能力等進(jìn)行集體研究。2 是單元集體備課。即在每單元教學(xué)前，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)等進(jìn) 行集體研究。3 是課文集體備課。討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，使用的 教學(xué)方法、手段等。其具體運(yùn)作方式如下：1 、組織管理：集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實(shí)施管理。

13、一般由教研組長(zhǎng)具體主持集體 備課活動(dòng)；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備 課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。2 、活動(dòng)過(guò)程：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段備課組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，通知中明確 集體活動(dòng)的“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。（2）集中研討階段組長(zhǎng)召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。 討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí)，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備教學(xué)過(guò)程， 備作業(yè)。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭(zhēng)鳴。（3）修改提綱階段根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn) “五

14、統(tǒng)一”： 統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要 求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。（4）撰寫教案各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫教案。此時(shí)，在不 離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長(zhǎng)。（5）信息反饋階段把根據(jù)備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，供以后借鑒。3 、時(shí)間安排：學(xué)校可根據(jù)學(xué)校情況以及各學(xué)科的特點(diǎn)，規(guī)定集體備課時(shí)間。 盡量做到制度化、規(guī)范化。集體備課所要堅(jiān)持的“三性”原則1 、統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、 資料使用、 檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。 特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)， 一

15、旦失去了統(tǒng)一， 就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。2 、超前性原則分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提 綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆 研課標(biāo)和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3 、完整性原則劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依 據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來(lái)。正確處理好“三個(gè)關(guān)系”1 、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課， 不僅僅是集中討論， 一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。 如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說(shuō)課，討論是不能成功的。

16、要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆 研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。 這大概就是“功夫在詩(shī)外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都 調(diào)動(dòng)起來(lái)。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。2 、正確處理好備課與試講的關(guān)系。備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人 進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。 備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說(shuō)，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬(wàn)不能出現(xiàn) “千人一 面”的局面。3 、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教

17、師的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來(lái)有把握，二來(lái)組長(zhǎng)也省心。 備課是貫穿于每學(xué)期的全過(guò)程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān) 子，讓新同志來(lái)當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放 手。這樣可以一舉數(shù)得。( 三 ) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義備課的呈現(xiàn)方式為教學(xué)設(shè)計(jì)（或者說(shuō)教案）。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和 需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò) 程。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué) 諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解

18、決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和 方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、 相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其 中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系 統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的 綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系 統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，

19、且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系 統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出 其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主 觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué) 設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的種類 ：從“教”的角度來(lái)呈現(xiàn)備課內(nèi)容，我們可以稱之為“教案式備

20、課”。從“學(xué)”的角度來(lái)呈現(xiàn)備課內(nèi)容的，可稱之為“學(xué)案式備課”，它的 格式是：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難 及其克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。還有所謂 “材料式備 課”，就是從為教學(xué)準(zhǔn)備充分的材料的角度來(lái)備課，包括背景材料、文本材料、 研究材料、教學(xué)材料，教師對(duì)材料爛熟于心，在課堂里與學(xué)生一起協(xié)商確定教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的基本過(guò)程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。還有所 謂“研究式備課”，教師從“研究”的角度來(lái)把握文本，從“研究”的角度來(lái)考 察教學(xué)的基本原則。備課就是對(duì)這一系列研究過(guò)程和成果的記錄?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)“， 以學(xué)生的眼界設(shè)計(jì)教學(xué)思路，

21、預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)和問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。突 出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有哪些活動(dòng)，教師如何協(xié)助或指導(dǎo)這些活動(dòng)，如課件、 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、練習(xí)，如何利用教材內(nèi)容拓展、延伸。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì) 要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和 布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的 問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。 教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)， 分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四

22、，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教 學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之 成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、 主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、 各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法1 、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么

23、學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的； 2 、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；3、 要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略， 即“如何學(xué)”；4、 要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修 改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（1） 教學(xué)內(nèi)容（課題）（2） 課型：教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。 新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。 新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

24、為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行 的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。（3）教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技 能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具體具有、可操 作、可檢測(cè)性、唯一性。（4） 教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的 認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。一節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生在本 節(jié)課中的難以理解和接受的地方。（5）

25、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)法、教具準(zhǔn)備教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體 驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、 談話法、陶冶法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教具：包括傳統(tǒng)的黑板粉筆，也包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。系統(tǒng)軟件、應(yīng) 用軟件等。（6） 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（主要圍繞突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，及可能出現(xiàn) 的問(wèn)題，教師如何指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)）（7） 設(shè)計(jì)板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)勾劃；作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況實(shí) 行分層次布置。）板書設(shè)

26、計(jì)：板書1 板書必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。2 可以將白（黑、綠）板右側(cè) 1/4 用來(lái)保留書寫復(fù)習(xí)提問(wèn)的題目和課后作業(yè) 內(nèi)容。ppt 片演示文稿（ ppt ）可以展示提綱要點(diǎn)、圖片、影片和動(dòng)畫等，不可多用，更 不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn) 操作等。演示文稿（ ppt ）不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。（8）評(píng)價(jià)與反思：課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否 需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教

27、學(xué)難點(diǎn)是否突破？對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理 是否合情合理？對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？二、上課篇（一）什么是上課？上課，即在教室等基本固定的空間和有限的時(shí)間內(nèi)，在教師經(jīng)過(guò)前期的備課 與設(shè)計(jì)之后，師生互動(dòng)完成相應(yīng)教材內(nèi)容的學(xué)教任務(wù)的課堂教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。 是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)過(guò)程。（二）怎樣上課？上課的基本環(huán)節(jié)（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（ 2 5 分鐘）主要目的：1 為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。2 為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也 可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。

28、（2）引入新課：（ 1 2 分鐘）具體做法：1 采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。（賦：直接陳 述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）2 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。（3）學(xué)習(xí)新課：（ 31 38 分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）這一環(huán)節(jié)注意：教師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；講授時(shí)要始終圍繞 教學(xué)主題不跑題，課堂結(jié)構(gòu)清晰，符合邏輯；推演知識(shí)要遵從從特殊到一般的規(guī) 律；聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際；要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；善于捕捉學(xué)生的閃光 點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；要在加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，具有一定程 度的學(xué)科本位思想，不要把課上成四不像；課堂用

29、語(yǔ)要簡(jiǎn)練，無(wú)口頭語(yǔ)，不要過(guò) 多重復(fù)；要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件。1 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：2 出示預(yù)習(xí)提綱：1 學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)交流，學(xué)生做好“雙色筆記”（可在書上用紅線標(biāo)出知識(shí) 點(diǎn)和問(wèn)題）。2 學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)，可讓學(xué)生組長(zhǎng)檢查一部分中下學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也可以要求學(xué)生 上臺(tái)板書或講解自己的預(yù)習(xí)成果，師生共同評(píng)判，或者師生之間、生生之間問(wèn)答檢查， 檢查形式多樣不拘一格。預(yù)習(xí)效果反饋：教師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中解決不了的各種問(wèn)題，或者是教師早已預(yù)計(jì)到的難題，一 個(gè)個(gè)地寫在紙條上，分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以將重要問(wèn)題重復(fù)分給某幾個(gè)小組。各小 組長(zhǎng)組織同學(xué)交流探討，合作學(xué)習(xí)。然后將這些問(wèn)題抄在黑板上。各小

30、組講完后，小組 互動(dòng)交流。展示提升：1 展示之前加上知識(shí)回顧，教師將預(yù)習(xí)完成的內(nèi)容再提問(wèn)一遍，通過(guò)學(xué)生的展示進(jìn) 一步加以鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。也可以做到查缺補(bǔ)漏。2 對(duì)難度較大的問(wèn)題，要通過(guò)紙條的形式發(fā)給各小組，小組討論，教師巡回輔導(dǎo)、 講解。這些難題在小組內(nèi)解決之后，各小組派人到黑板上快速抄題，展示結(jié)果。引進(jìn)小 組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師將早已準(zhǔn)備好的檢測(cè)題（檢測(cè)題的設(shè)置一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且題目要典型， 符合中考題型，可適當(dāng)增加講學(xué)稿練習(xí)的題量，教師也可結(jié)合導(dǎo)學(xué)練來(lái)進(jìn)行）分發(fā)給學(xué) 生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱。教師評(píng)價(jià)。拓展延伸：對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)和主要問(wèn)題生發(fā)出的與之相關(guān)的問(wèn)題

31、，教師可幫助學(xué)生解決，達(dá) 到舉一反三，拓寬知識(shí)，提高能力的目的。自主高效課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)就是：快 節(jié)奏、大容量、高效益。（4）總結(jié)歸納：（ 3 5 分鐘）重溫結(jié)構(gòu)，扣題，從具體實(shí)例上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展 到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。（5）課后作業(yè)：（ 1 2 分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。2 是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。3 是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。教師活動(dòng)常用詞語(yǔ)：組織 提問(wèn) 講授 板書

32、演示 播放 轉(zhuǎn)播 指導(dǎo) 引導(dǎo) 講解 布置展示 巡視 檢查 記錄 登分 解釋 聽取 詢問(wèn) 操作 學(xué)生活動(dòng)常用詞語(yǔ)：就坐 安靜 回答 聽講 思考 觀察 分析 討論 看書 觀看 見習(xí)動(dòng)手 操作 實(shí)習(xí) 體驗(yàn) 敘述 回憶 對(duì)比 解釋 說(shuō)明 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)1 上課前要重溫教材，做好復(fù)備。做到熟練掌握教材內(nèi)容和目的要求，以及本節(jié)課 教案的安排，達(dá)到運(yùn)用自如。準(zhǔn)備好所需教學(xué)輔助材料（如自制教具、小黑板書寫、多 媒體課件等。2 上課提前 23 分鐘進(jìn)教室，檢查學(xué)生學(xué)具，為上好課做好一切物質(zhì)準(zhǔn)備3、 課上教師要靈活運(yùn)用教案，指導(dǎo)本節(jié)課全過(guò)程，圍繞教學(xué)目的要求，結(jié)合學(xué)生 的生活實(shí)際或已有知識(shí)組織科學(xué)、有

33、效、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 完成教學(xué)任務(wù)。4、 教師講課要貫徹“精講善練、主動(dòng)發(fā)展”的原則，精講要著眼于兩個(gè)方面：第 一抓本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并有一定的廣度和深度，第二抓講授程序要符合學(xué) 生認(rèn)知規(guī)律，講的準(zhǔn)確無(wú)誤，明白透徹，力戒繁瑣和重復(fù)。善練要在精講的基礎(chǔ)上，進(jìn) 行密度適當(dāng)、形式多樣的練習(xí)，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面有所發(fā)展?！爸?動(dòng)發(fā)展”指教學(xué)中能讓學(xué)生做的教師一定不要包辦代替，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究與參與 的情境，努力做到課上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占一半以上。5、 教師上課的教態(tài)要和藹、自然、情緒要飽滿，授課語(yǔ)言要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 講話的速度和語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)，語(yǔ)言清

34、晰，準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、通俗易懂，力求規(guī)范，語(yǔ)言 要有真實(shí)感，富于表現(xiàn)力和感染力。6、 授課教師要做到精心設(shè)計(jì)板書，板書要簡(jiǎn)明扼要，反映出教學(xué)基本內(nèi)容，(如講 授提綱、基本概念、重要結(jié)論等)或教學(xué)重難點(diǎn)，輔助板書可根據(jù)需要臨時(shí)寫在黑板兩 側(cè)，板書要條理清楚，字跡工整，突出重點(diǎn)，力求美觀，符合學(xué)生年齡和學(xué)科特點(diǎn)。7、 教師要善于處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的，要善于依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行恰如其分 地引導(dǎo)和處理，以保證本節(jié)課順利進(jìn)行為主，把其對(duì)課堂教學(xué)的影響降到最低點(diǎn)，不要 與學(xué)生賭氣，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。8、 注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如聽講、讀書、寫字、坐姿、發(fā)言、思維等。 教師上課規(guī)范1、 教師在上課

35、前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒?yàn)儀器。沒(méi)有教案不能 進(jìn)課堂上課。2、 教師應(yīng)嚴(yán)格按課表上課，未經(jīng)教務(wù)處同意，不得隨便調(diào)課，更不準(zhǔn)隨便缺課。 教師上課不得遲到，不得離開教室，不提前下課，不拖堂。3、 教師在預(yù)備鈴響時(shí)應(yīng)站在教室門口，目視學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，上課鈴響走上講 臺(tái)，教師宣布“上課”，班長(zhǎng)喊“起立”全體學(xué)生站起，待學(xué)生安靜、站好、敬禮后， 教師方可回禮，學(xué)生坐好，即開始上課。4、 教師要根據(jù)教學(xué)的目的，正確地闡述教學(xué)內(nèi)容，充分注意寓德育于教學(xué)之中。 精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成每節(jié)課的教學(xué)要求和任務(wù)，不講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。5、 教師要根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，啟

36、迪學(xué)生思維，培養(yǎng) 學(xué)生的能力。教師授課時(shí)注意講練結(jié)合，精講精練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。6、 教師上課要講普通話，語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、風(fēng)趣，富有啟發(fā)性和吸引力， 聲音要響亮，要使教室每個(gè)位置的學(xué)生都能聽清。7、 教師上課板書要清楚，布局結(jié)構(gòu)合理，能體現(xiàn)講課重點(diǎn)。字跡工整，大小適當(dāng)， 用規(guī)范簡(jiǎn)化字，不寫錯(cuò)別字。8、 學(xué)生上課舉手發(fā)言，回答問(wèn)題，不管正確與否，教師應(yīng)積權(quán)鼓勵(lì)、肯定其正確， 指出其錯(cuò)誤，有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的積極性。9、 教師是學(xué)生的師表，要注意語(yǔ)言、行為的文明，上課教態(tài)要親切、自然、大方、 文雅。衣著大方，不化濃妝，不準(zhǔn)在教室里抽煙。體育老師必須穿運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋上課。十、教師

37、應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，課堂內(nèi)發(fā)生問(wèn)題，應(yīng)由任課教師為主負(fù)責(zé) 在課后及時(shí)處理。一、 上課時(shí)教師不得把學(xué)生趕出教室，凡因特殊情況需停學(xué)生一節(jié)課的，必須經(jīng) 年級(jí)組長(zhǎng)同意，并上報(bào)教務(wù)處，凡停學(xué)生一節(jié)課以上的，必須經(jīng)教務(wù)處主任批準(zhǔn)。二、 教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，要耐心說(shuō)服教育，不動(dòng)手，不 挖苦，絕對(duì)不體罰和變相體罰。三、 重視教學(xué)衛(wèi)生，注意糾正學(xué)生坐、寫姿勢(shì)，隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做 好眼保健操。四、 下課鈴響，教師宣布“下課”，班長(zhǎng)喊“起立”全體學(xué)生站起，待學(xué)生安靜、 站好后宣布“可以走了”。課堂教學(xué)基本要求：（1） 課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其

38、要更多地 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓低層次的學(xué)生參加活動(dòng) 。做到人人過(guò)關(guān)，不讓一生掉隊(duì)，要始終記住“從 最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。（2） 對(duì)于課堂上一時(shí)過(guò)不了關(guān)的部分同學(xué)，通過(guò)幫教結(jié)對(duì)，教師課余時(shí)間輔導(dǎo)解 決，要求教師不把今日的事留到明天，要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容日日清，形成制度，養(yǎng)成 習(xí)慣。（3） 教師要帶給學(xué)生微笑、激勵(lì)、尊重、競(jìng)爭(zhēng)，師生之間要培養(yǎng)親和力。三、備課范例羅曼羅蘭備課過(guò)程與內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 學(xué)生閱讀本文理清文路，整體把握課文。2、 了解羅曼羅蘭的人生經(jīng)歷體會(huì)羅曼羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。 3、了解傳記文體的特點(diǎn)。4、 激發(fā)閱讀的興趣。5、 整理本文的詞語(yǔ)、句子。（一）備教材。大師寫大師，

39、文學(xué)大師茨威格寫出了他所景仰的羅曼羅蘭的坎坷 人生。本文選自羅曼羅蘭傳的生平述略部分中的高等師范一節(jié)。內(nèi)容寫 了羅曼羅蘭在高師的生活經(jīng)歷機(jī)、學(xué)習(xí)情況以及當(dāng)時(shí)的思想變化、創(chuàng)作情況，作者對(duì) 于以上情況進(jìn)行了評(píng)述。全文七大段：第一段交代了羅曼羅蘭所在的高師的教育方式的特點(diǎn)及其對(duì)羅曼羅蘭的影響。課后有思考題（一）羅曼羅蘭就讀的高師在教育方面有何特點(diǎn)？高師階段的教育 對(duì)羅曼羅蘭的成長(zhǎng)有什么影響？可直接提供給學(xué)生。第二段寫選擇歷史和地理作為主科對(duì)羅曼羅蘭的藝術(shù)和未來(lái)的創(chuàng)作帶來(lái)的好處。 這段只要學(xué)生抓住“選科”和“帶來(lái)得好處”等關(guān)鍵詞句就能讀懂。第三段寫了羅曼羅蘭“神秘的機(jī)遇”，在高師，他和他的朋友們“彼此

40、激發(fā)著奔 放的熱情和增進(jìn)著對(duì)世界的極其嚴(yán)肅的理解”。這段表面上看起來(lái)是寫羅曼羅蘭極其 同窗好友們的成就，實(shí)際上寫羅曼羅蘭思想的變化。“他們又都在多年的默默無(wú)聞之后，幾乎同時(shí)征服了自己得人民。若把這種情況看 作純粹的巧合，那就太膚淺了?！薄霸诔錆M著神秘?zé)嵬慕徽勚校a(chǎn)生了一種新的思想境界，這種思想境界再那狂暴 的時(shí)代不可能被同時(shí)代人所接受。”“他們都感到了自己肩負(fù)的使命，就是要用創(chuàng)作和生動(dòng)的語(yǔ)言恢復(fù)人民失去的信 心，即使?fàn)奚约旱纳?，犧牲自己的名利，也在所不惜?！边@些句子學(xué)生是不能輕易理解到的。第四段寫羅曼羅蘭對(duì)音樂(lè)對(duì)莎士比亞的迷戀。第五段寫羅曼羅蘭對(duì)托爾斯泰的崇拜及托爾斯泰的他的的影響。寫了

41、他對(duì)莎士比 亞的重新認(rèn)識(shí)。這一段是文中的難點(diǎn)。“過(guò)分俗氣的自然主義”、“凌駕于自我享受的文學(xué)”、“只崇拜開闊的英雄般的生 活”、“找到了一位剖析自己一生和犧牲自己一生的尋神者”、“我們熱愛他，因?yàn)槊總€(gè)人 都在他那里找到了自我”這些都不容易讀懂。第六段寫羅曼羅蘭的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作及世界觀。第七段寫羅曼羅蘭的夢(mèng)想-約翰克利斯朵夫的萌芽。（二）備學(xué)生。因?yàn)槭瞧g文，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些了解，學(xué)生預(yù)習(xí)中果然感覺(jué) 到對(duì)本文的大意把握不了。所以應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文本的閱讀上。方法指導(dǎo)：逐段閱讀， 先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫 羅曼羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的。課前

42、布置學(xué)生重點(diǎn)查找貝多芬、托爾斯泰、莎士比亞，左拉、莫泊桑、福樓拜、斯 賓諾莎的資料。（三）教師的準(zhǔn)備查找貝多芬、托爾斯泰、莎士比亞、左拉、莫泊桑、福樓拜、斯賓諾莎的資料。做好簡(jiǎn)易課件，對(duì)作者、本文主人公及其相關(guān)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。思考本文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法、本文的拓展、教學(xué)時(shí)間的安排。（4） 多媒體設(shè)備的使用準(zhǔn)備。準(zhǔn)備簡(jiǎn)易課件。（5） 教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槭瞧g文，學(xué)生開始閱讀本文有一定難度，不易走進(jìn)課文。首先要引導(dǎo)學(xué)生逐 段閱讀，先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那 些方面寫羅曼羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的。學(xué)習(xí)本文不能僅僅停留在讀懂上，停留在讀傳記上，還應(yīng)引導(dǎo)

43、學(xué)生從課內(nèi)拓展到課 外，從羅曼羅蘭拓展到對(duì)貝多芬、托爾斯泰等的了解，從而增進(jìn)對(duì)羅曼羅蘭的更進(jìn) 一步的理解；了解羅曼羅蘭的人生經(jīng)歷體會(huì)羅曼羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。遷移到學(xué)生的性格品質(zhì)的培養(yǎng)意識(shí)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的思考，對(duì)交友的認(rèn)識(shí)，對(duì) 偶像的崇拜，對(duì)理想的追求的理解等人文教育方面。第一步給足時(shí)間，學(xué)生逐段閱讀，先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意； 從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的。結(jié)構(gòu)：就讀學(xué)校的環(huán)境選科交友、思想變化愛好音樂(lè)、迷戀莎士比亞 崇拜托爾斯泰學(xué)習(xí)創(chuàng)作、世界觀夢(mèng)想第二步組織學(xué)生收集了解作者、羅曼羅蘭、托爾斯泰、貝多芬的生平思想著作。了

44、解約 翰克利斯朵夫。第三步研讀課文第三段、第五段。問(wèn)題： 1、羅曼羅蘭與同窗好友“產(chǎn)生了一種新的思想境界”是怎樣的一種“思 想境界”？2、 他們“肩負(fù)的使命”是什么？這種“使命”是建立在什么基礎(chǔ)上的？3、 第五段中“這些理想主義者”指誰(shuí)？他們?yōu)槭裁赐瞥缤袪査固?？推崇他什么?第四步介紹羅曼羅蘭的著作：三部英雄傳記貝多芬傳米開朗琪羅傳托爾斯泰傳， 諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品約翰克利斯朵夫，讀貝多芬扼住命運(yùn)咽喉的曠世奇才， 提升學(xué)生對(duì)羅曼羅蘭的認(rèn)識(shí)和情感。第五步整體概括課文1、 讀課文你感受到羅曼羅蘭是個(gè)怎樣的人？2、 本文寫了與羅曼羅蘭相關(guān)的人，你認(rèn)為有什么作用？第六步遷移拓展1、 羅曼羅蘭的成功與他的性

45、格有關(guān)系嗎？你認(rèn)為羅曼羅蘭的性格中有哪些品 質(zhì)最值得你學(xué)習(xí)？有人說(shuō)“性格決定命運(yùn)”你平時(shí)注意到培養(yǎng)自己的好習(xí)慣好性格了 嗎？2、 羅曼羅蘭把歷史的各時(shí)代看成“昨天、今天、明天”“一個(gè)活的統(tǒng)一體”；你 是怎樣看待你的昨天、今天、明天的關(guān)系的？3、 羅曼羅蘭再高師結(jié)交了四個(gè)同窗好友，他們都很成功。你從中得到交友方面 的啟發(fā)嗎？4、 談?wù)勀銓?duì)羅曼羅蘭就讀學(xué)校的看法，我們?cè)诨莞呷绾纬刹模?、 結(jié)合本文，談?wù)勀銓?duì)崇拜偶像的看法。6、 這篇傳記在寫作上與華羅庚有什么不同？以上個(gè)題，組織學(xué)生選擇一題自由組合討論，寫出稿子在班上交流，評(píng)獎(jiǎng)?wù)故尽?課后作業(yè)：整理理解課文中的一些詞語(yǔ)、句子。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)自主高

46、效課堂講義一、什么是自主高效課堂教學(xué)？自主高效課堂教學(xué)，是遵循以學(xué)生為本的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作 學(xué)習(xí)能力為宗旨，以教師的條理性層次性引導(dǎo)掌控為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式， 以打造高效能的課堂為價(jià)值追求，以反饋調(diào)控來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種課堂教學(xué)模式。自主高效課堂遵循的教育理念的根本是生本思想，即以學(xué)生為本的教育思想，“以 學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，學(xué) 生中“沒(méi)有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”等等，這些話語(yǔ) 的中心詞都是學(xué)生，體現(xiàn)了我們的教育的服務(wù)根本是學(xué)生，有一種正本清源的含義。自主高效課堂的精神實(shí)質(zhì)可以理解

47、為：自主、合作、高效。自主是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí) 方式，其含義為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，在老師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)開展 學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作也是學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分組，就是發(fā)揮尖子學(xué)生的作用，實(shí) 現(xiàn)兵教兵，共同進(jìn)步，尖子生在指導(dǎo)差生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行 復(fù)習(xí)與系統(tǒng)化梳理過(guò)程，有助于尖子生鞏固所學(xué)與知識(shí)的條理化理性化掌握。高效是課 堂教學(xué)追求的理想效果。自主高效課堂的教學(xué)方式有何特點(diǎn)？自主高效課堂要求老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動(dòng) 學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從主要教知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)診斷者， 將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)

48、學(xué)生自學(xué)小組討論教師答疑診斷反饋 鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果 的目的。自主高效課堂教學(xué)所要解決的就是如何提高生本課堂教學(xué)高效性這個(gè)問(wèn)題，而構(gòu)建 高效的生本課堂教學(xué)模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以我們要構(gòu)建的課堂教 學(xué)模式應(yīng)該遵循的根本性原則應(yīng)該是“自主合作、快樂(lè)高效”。自主高效課堂教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合作，自主參與；教 師主導(dǎo)，雙邊互動(dòng)。鼓勵(lì)教師在這一基本框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課 堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，打造高效率的個(gè)性化課堂。杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等等在此方面走出一條成功路的學(xué)校，他 們的教學(xué)模式主要都體現(xiàn)了

49、以下幾點(diǎn)：“導(dǎo)學(xué)展示反饋提升”，而這本身可以 看作是自主高效課堂教學(xué)的基本的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校各學(xué)科在具體操作中 根據(jù)各自特點(diǎn)有所不同。二、課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)自主高效？打造高效率的個(gè)性化課堂，主要從以下幾個(gè)方面突破：1 、教師要營(yíng)造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。教師要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué) 習(xí)的小環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在民主、和諧、 輕松的氛圍中啟迪思維。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于 傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教學(xué)時(shí)，教師要善于呈現(xiàn)學(xué)生感興趣 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生思維始終

50、處于積極狀態(tài)，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變潛在 的積極向上的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力為正在活動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要。一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于 抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，使他們看到自己 的價(jià)值和成功的機(jī)會(huì)，感受到來(lái)自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表?yè)P(yáng)和成功 的喜悅，以增強(qiáng)他們努力的后勁。2 、在精神研究教材的同時(shí)，教師要體現(xiàn)出自己的獨(dú)到之處課本是教學(xué)載體。要充分利用好課本。就要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的 精神，深鉆教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。只有這樣，在應(yīng)用教材實(shí)施課堂教學(xué)的 時(shí)候，才能得心應(yīng)手，游刃有余、指點(diǎn)有方、循循

51、善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出 磁性和魅力，使學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)欲望。為了更好地落實(shí)這一點(diǎn)，我們要 加強(qiáng)集體備課，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，通過(guò)集體的智慧 將教材吃透，在此基礎(chǔ)上，個(gè)性化處理教材。3 、設(shè)計(jì)問(wèn)題要抓住核心，突出高效。自主高效課堂的陣地是課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中，一切活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目 標(biāo)，以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考及活動(dòng)。但是如果一節(jié)課老師問(wèn)的太多，太瑣 碎，看似把問(wèn)題分解引導(dǎo)，實(shí)則割散了學(xué)生的思維，學(xué)生被牽著走，沒(méi)有自主思 索時(shí)間，課堂就變成了滿堂問(wèn)，沒(méi)了精髓。老師應(yīng)抓住高效問(wèn)題，把核心問(wèn)題、 思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)講透。問(wèn)題設(shè)計(jì)不要太簡(jiǎn)單或太難，要符合學(xué)生學(xué)情，配

52、合 教學(xué)進(jìn)度，做到靈活多樣。討論的問(wèn)題也不能簡(jiǎn)單化，無(wú)討論價(jià)值的不予討論， 教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。還要善于設(shè)計(jì) 具有探究性、開放性和矛盾性的問(wèn)題。1 探究性問(wèn)題。要讓學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 , 諸如科學(xué)學(xué)科中各種現(xiàn)象 是怎樣產(chǎn)生的？數(shù)學(xué)中各種公式定理推論的推導(dǎo)等問(wèn)題。2 開放性問(wèn)題。對(duì)于開放性的問(wèn)題 , 學(xué)生能通過(guò)自身的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，閱歷，素 養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答 , 諸如數(shù)學(xué)學(xué)科中的一題多解，語(yǔ)文學(xué)科中的體會(huì)與感受 等。3 矛盾性問(wèn)題。學(xué)生身心的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)就是不斷克服自身矛盾 沖突的過(guò)程，在教學(xué)中通過(guò)矛盾問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)

53、驗(yàn)等 的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的思考欲望。4 、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè) 計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員 應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、 副組長(zhǎng)、監(jiān)督員等，并不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。小組成 員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又高效地進(jìn)行。2 注重學(xué)生合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)。開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)， 逐步將合作意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教給學(xué)生一

54、些基本的合作技能。比如： 在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們 承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教 給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；碰到分歧或困難，要心平 氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。建立長(zhǎng)期合作小組，這是最基本的條件。 只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組 的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。3 學(xué)校要特別注意提高教師指導(dǎo)、管理合作學(xué)習(xí)的能力其一，要求教師具備調(diào)控、引導(dǎo)技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出 現(xiàn)意外情況的概率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實(shí)踐中不斷提高 自己引導(dǎo)的水平。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、 組間調(diào)控。首先，在準(zhǔn)備課時(shí)，教師對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備， 不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)， 根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)采取形式多樣的引導(dǎo)措施。再次，小組活動(dòng)開展得順利 時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。其二，要求教師把握管理技能。在合作學(xué)習(xí)的課堂上