學科教學中心理健康教育地滲透

1、學科教學中心理健康教育的滲透摘 要 學科教學既是學校教育的主要任務(wù)，也是學校 實施心理健康教育的重要渠道。教師要樹立現(xiàn)代的教學觀和 學生觀，在學科教學中設(shè)置科學合理的學科教學目標，充分 挖掘利用各學科課程中潛藏的心理健康教育資源，努力創(chuàng)設(shè) 民主和諧的課堂心理氛圍，提高各學科教師的心理素質(zhì)和心 理健康教育能力，將心理健康教育有機滲透到教學過程中， 最終實現(xiàn)學生身心全面和諧的發(fā)展。關(guān)鍵詞心理健康教育學科教學滲透中小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學生進行心理健 康教育是學校必不可少的教育任務(wù)。學校實施心理健康教育 不只是一門學科的任務(wù)，而應該滲透在所有學科教學中。學 科滲透是教育工作者在教育教學過程

2、中有目的、有意識、有 計劃地運用心理學相關(guān)理論，提高學生在課堂活動中的認知、 情感和行為的發(fā)展水平，最終達到心理健康教育目的的教育 活動。學科教學中滲透心理健康教育是必要的，也是可行的。 第一，就教育目的而言，各學科教學的目的都是為了幫助學 生掌握基礎(chǔ)科學文化知識，提高學生道德品質(zhì)和幫助學生形 成良好的行為習慣，促進學生德、智、體、美、勞及身心的 全面綜合及和諧發(fā)展。第二，就教育載體而言，各學科課程 本身及教育過程中就隱藏了很多心理健康教育資源。教材作 為教學的載體，其中包含的并非都是文字、數(shù)字、符號和插 圖，它還包含了豐富的心理信息。學校所開設(shè)的各類課程中 都顯性或隱性地蘊含著心理健康教育資

3、源可供開發(fā)利用。而 教學過程不僅是學生認識發(fā)展的過程，也是師生雙方互動交 流的過程，亦是師生雙方情感過程、意志過程、個性心理表 現(xiàn)和形成的過程。第三，就目前學校的教育現(xiàn)狀而言，中小 學的課程體系已經(jīng)相對穩(wěn)固，單獨增加心理健康教育課具有 明顯的人為操作痕跡，而如果以學科教學滲透的形式進行則 可以在不增加人力、物力、財力及時間的條件下達到目標， 符合經(jīng)濟實用的要求。所以心理健康教育只有進入學校各學 科教學，對學生的心理健康教育也才算真正的實至名歸。 1一、正確樹立現(xiàn)代教學觀和學生觀 現(xiàn)代教學觀明確提出要把學生看作學習活動的主體，注 重“以學生為本” “一切為了學生” 。新時代的教師必須樹立 現(xiàn)代教

4、學觀。一是要有正確的教學目標觀。傳統(tǒng)教學把傳授 學科知識作為教學的最終目標，這容易導致教師在教學過程 中忽視學生的心理健康發(fā)展。而現(xiàn)代教學觀則把促進學生身 心的全面發(fā)展作為教學的終極目標，更加強調(diào)讓學生形成積 極主動的學習態(tài)度和樹立正確的價值觀念。二是要樹立正確 的教學評價觀。傳統(tǒng)的教學評價過分側(cè)重甄別和選拔功能， 忽視了教學活動中對學生的人文關(guān)懷，嚴重阻礙了學生身心 全面和諧發(fā)展。而現(xiàn)代觀念的教學評價則更加重視教學活動 中的過程性評價和形成性評價，更多地去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃 光點，開發(fā)學生的潛能，健全其人格的發(fā)展。教師具有什么樣的學生觀決定了教師對學生施以什么 樣的教育，直接影響教師對學生教育

5、過程及其構(gòu)成要素的認 識，從而導致教師在教育教學過程中教育認識、教育目標、 教育方法和教育行為的不同。一直以來我們忽視了學生的情 感、審美、道德生活和需要與權(quán)利，使教育教學活動脫離了 學生生活本身，過于注重學生的未來生活而輕視了學生的現(xiàn) 實需要，從而導致教育難以體現(xiàn)學生的全部意義和人生價值。 現(xiàn)代學生觀認為我們的教育是基于認識學生、理解學生、尊 重學生和遵循學生獨立的不同于我們成人生活為邏輯起點 的教育，這就要求我們教育者必須珍視學生的世界和生活， 把學生看作獨立的個體，尊重其發(fā)展的需要和權(quán)利。作為教育工作者只有樹立了現(xiàn)代教學觀和學生觀，才會 在教育教學過程中有目的、有計劃、有意識地滲透心理健

6、康 教育，以更好地促進學生身心健康發(fā)展，最終實現(xiàn)學生人生 的真正意義和價值。二、合理設(shè)置學科心理健康教育目標教學目標是學校學科教學順利開展與進行的方向標，教 學目標的設(shè)置決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平?？茖W合理的教學目標是決定教學工作成敗的重要環(huán)節(jié)，各學 科課程的教學目標只有同時反映學生的心理層面時才能形 成完整的目標體系?，F(xiàn)代教學理論把教學目標定位于一個涵 蓋知、情、意、行的多方面、多元化體系，一方面學科內(nèi)容 的傳遞以學生的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律， 使學科內(nèi)容心理學化；另一方面，學科內(nèi)容的傳遞根植于學 生的全面綜合和諧發(fā)展，強調(diào)的是以學生心理發(fā)展與心理活 動為基礎(chǔ)的情

7、感過程和認識過程的雙向統(tǒng)一。因此，在各學 科教學過程中，教師應該以學生心理素質(zhì)的提高為總體目標， 根據(jù)各學科教材具體實際和學生表現(xiàn)設(shè)定具體的心理健康 教育目標。學科教學中設(shè)置心理健康教育的教學目標應該體現(xiàn)科 學性。第一，是各學科教學基本目標的內(nèi)在要求。教材本身 直接或間接蘊涵著心理健康教育的內(nèi)容，而不是教師脫離教 材實際和生活實際額外強加的。第二，是各學科教學目標的 整體性和綜合性的基本要求。各學科教學的目標不是單一外 顯的，而應是把知、情、意、行相結(jié)合，各目標相互交融、 相互滲透，要具有整合性質(zhì)。第三，各學科教學目標的差異 性。由于學科間存在不同程度的差異，所以在制定各學科教 學目標時要“因

8、地制宜”地去設(shè)定。文科類性質(zhì)的學科可借 用學科內(nèi)相關(guān)素材資料滲透對學生心理素養(yǎng)和心理品質(zhì)的 培育，而理科類性質(zhì)的學科則可以借用學科特點側(cè)重對學生 進行意志品質(zhì)和良好學習態(tài)度及習慣的培養(yǎng)。三、充分挖掘?qū)W科教學中潛藏的心理健康教育資源在學校各類學科教學過程中，它們都各自有其自身的教 學內(nèi)容，但也都不同程度地潛藏著各具特色的心理健康教育 資源。語文、歷史、地理、思想品德等社會科學類學科都顯性 或隱性地包含了心理健康教育的內(nèi)容。語文教材為學生認識 社會和體驗生活提供了載體，為培養(yǎng)學生心理品質(zhì)提供了營 養(yǎng)。在語文教學中不僅可以通過課堂教學滲透對學生的心理 和人格教育，還可以通過作文教學或指導學生寫日記等

9、形式 來轉(zhuǎn)移學生的消極情緒，克服學生在學習和生活中的悲觀心 理，升華學生的情感，進而促進學生心理的良好發(fā)展。在思 想品德課中教育者可根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系社會生活的實際和 學生具體情況，積極挖掘?qū)W科教材內(nèi)的積極心理因素激發(fā)學 生的社會情感，增強學生自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生社會適應 性，進而促進自身全面綜合發(fā)展。小學的科學課，中學的數(shù)學、物理、生物、化學等自然科學類學科，學習過 程中需要學生各種心理品質(zhì)的支持，有助于學生科學態(tài)度和 科學精神的培養(yǎng)。教師在教育教學過程中有意識地培養(yǎng)他們 對大自然的觀察力、探究力和想象力，以通過對自然的熱愛 轉(zhuǎn)化為自我心靈的升華，促進和發(fā)展學生的心理調(diào)節(jié)能力。 大自然是廣

10、闊無垠和充滿神秘的，在科學、物理、生物課教 育教學中教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生領(lǐng)略大自然，通過親身實踐來 獲取直接的認識，還可以通過在課堂上盡量給學生呈現(xiàn)自然 實物讓學生真切感知。這樣可以在教育教學中培養(yǎng)學生學會 獨立思考、大膽探索和勇于創(chuàng)新的習慣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛 能，形成他們各具特色的創(chuàng)造個性。 2音樂、美術(shù)和體育等藝術(shù)類性質(zhì)的學科與其他學科相比， 課程本身就是心理健康教育的載體。體育運動不僅能夠使學 生放松心情、精神振奮、緩解心理壓力，還可以有效培養(yǎng)學 生的自信心。音樂可以使學生放松心情、豐富想象，調(diào)節(jié)學 生的情緒狀態(tài)，還可以讓學生感悟人生真諦，體驗幸福和快 樂。美術(shù)中的繪畫不僅可以有效激發(fā)學生

11、表達自己內(nèi)心的情 感，還可以感受大自然的美好，有效緩解學生內(nèi)心的壓抑， 也很容易使學生在繪畫的過程中體驗到樂趣，從而促進學生 去發(fā)現(xiàn)自己和認識自己。 3四、加強課堂管理，有效滲透心理健康教育1.營造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍羅杰斯認為，一個人的表現(xiàn)力和發(fā)展力，只有在個人能 夠感受到心理自由和安全的環(huán)境下，才能得到最優(yōu)化、最有 效和最大化的發(fā)揮和發(fā)展。由此可見，課堂心理氛圍對學生 的學習狀態(tài)和情緒的變化發(fā)揮著十分重要的影響。良好的課 堂心理氛圍有助于教師授課，學生積極參與到課堂教學活動 之中交流互動，可以提高課堂的教學效率和學生的學習效率。 而過于緊張壓抑的課堂心理氛圍則會使學生情緒緊張、惶

12、恐 不安，學習不在狀態(tài)，造成學生記憶力下降，學習效果也隨 之下降。因此，營造民主平等、自由和諧的課堂心理氛圍， 不僅可以開闊學生思路、 緩解學生心理緊張、 豐富學生想象、 激發(fā)學生的求知興趣、提高學生記憶，還可以有效加強教育 教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間在認知方面和 情感方面的交流互動，從而縮短教師與學生之間的心理距離， 更加有利于教師與學生的雙向和諧發(fā)展。和諧、民主的師生關(guān)系是教師與學生在教育教學過程中 所形成的一種持續(xù)穩(wěn)定的、協(xié)調(diào)融洽的、民主自由的心理關(guān) 系，是在學科教學中滲透心理健康教育的情感保障，是實現(xiàn) 學生身心全面綜合發(fā)展的有效保證。當課堂教學活動中充滿 和諧、民主的氛圍

13、時，教師就相對容易對學生進行情感的陶 冶和心靈的凈化。建立和諧、民主的新型師生關(guān)系不僅能夠 充分發(fā)掘教師和學生的潛能，讓課堂氛圍變得寬松愉悅，而 且還有利于優(yōu)化教學效果和完善教學目標，讓學生在輕松愉 快的過程中獲取知識，促進其心理健康的發(fā)展。2.根據(jù)學生實際選擇有效的課堂管理模式 課堂管理模式是影響心理健康教育的一種隱性因素。教 師應根據(jù)本學科的特點和班級學生的實際選擇有效的課堂 管理模式。民主型的課堂管理模式有助于拉近師生間的心理 距離，有利于促進學生心理成長和提高學生的心理健康水平。開放型的課堂管理模式營造的是一種師生間交流、互動、自 由的課堂氛圍，這樣不僅有助于發(fā)揮學生在課堂上的創(chuàng)造力

14、和想象力，讓學生敞開心扉與教師進行互動交流，還有利于 學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中進行學習活動，提高學生的 學習效率和課堂教學效果，增強學生的自信心，進而促進學 生身心的全面發(fā)展。五、提高各學科教師的心理健康教育能力各科教師的心理素質(zhì)是決定心理健康教育在各學科教 學中能否順利滲透的關(guān)鍵。教師教育具有示范性，教師如果 心理不健康、心理素質(zhì)差難免會潛移默化地影響學生。教師 的心理素養(yǎng)尤其是個性品質(zhì)如性格、意志和情感等都會直接 或間接、顯性或隱性地影響著學生，影響著教育教學工作的 成敗。在學科教學過程中如果教師能夠很好地控制自身的情 感變化，張弛有度，維護師生之間心理相容的良好課堂氛圍， 學生就會逐

15、漸變得穩(wěn)重。另外，教師是否擁有良好的心理素 養(yǎng)也直接或間接影響著學生心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師如 果具有良好的性格和品質(zhì)，學生就會在無形中受到熏陶，向 好的方向發(fā)展。所以，教師應該努力掌握基礎(chǔ)的心理健康教 育知識和技能，提升自身的心理素養(yǎng)，只有這樣才能對學生 各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律有深入的了解，才能在教學過程中 靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計教學并滲透心理健康教育。心理健康教育方法的使用是提高心理健康教育效果的 有力保證，教師要靈活運用角色扮演法、認知矯治法、游戲 法等方法，在教學中有效滲透心理健康教育。另外，教師在 學科教學過程中還應該掌握一些培養(yǎng)學生抗挫折能力、合作 交流能力和自我接受能力的方法。教師可以通過在學科教學 中讓學生進行小組活動、交流討論或“小老師”的方式進行 鍛煉。教師要做好心理健康教育在學科教學中的滲透，還應 學會整合教學目標，引導學生結(jié)合學科課程中的情感因素自 我教育，學會積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，吸引學生積 極主動參與，發(fā)揮學生同輩群體的積極影響。在學科教學過程中滲透心理健康教育不僅是提高學生 心理健康水平，促進其綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，也是增強 學生更好地適應學校生活和增強社會生活能力的有效方法。 做好心理健康教育在學科教學中的滲透需要所有教師的共 同支持和努力，這是一個系統(tǒng)化的工程。在教育教學過程中