應(yīng)用電子白板數(shù)學(xué)課堂研究

1、應(yīng)用電子白板數(shù)學(xué)課堂研究 摘要:實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用電子白板，不但有助于學(xué)生更快、更好地接受老師所講的內(nèi)容，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。電子白板將老師平常使用的粉筆與黑板和現(xiàn)代高科技完美融合，深受學(xué)生喜愛。因此，教師要充分利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，從隨機(jī)調(diào)用資源，提升靈活性;鼓勵(lì)自主操作，加強(qiáng)活動(dòng)性;調(diào)整預(yù)設(shè)方案，關(guān)注生成性三個(gè)方面來(lái)應(yīng)用電子白板，以構(gòu)建“智能化”數(shù)學(xué)課堂。 關(guān)鍵詞:電子白板;智能化;數(shù)學(xué)課堂 電子白板教學(xué)是隨著科技的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，它可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有極大的熱情和好奇心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。因此，其已經(jīng)在小學(xué)

2、數(shù)學(xué)課堂中逐步采用。如何恰當(dāng)使用電子白板教學(xué)，使其與數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合，下面為筆者的應(yīng)用體會(huì)。 一、隨機(jī)調(diào)用資源，提升靈活性 在我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，黑板上的板書是十分重要的。通常的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講述并進(jìn)行板書，學(xué)生來(lái)做筆記。這是一種“灌輸性”的教學(xué)模式，學(xué)生作為“接收者”，缺乏對(duì)知識(shí)的理解。而電子白板的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這種模式的單調(diào)性，通過(guò)課堂上隨機(jī)調(diào)取資源，在很大程度上能夠吸引孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂教學(xué)更加靈活。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三角形”時(shí)，就用電子白板中的多種資源進(jìn)行教學(xué)。筆者在白板上展示了3個(gè)三角形，1個(gè)等腰三角形、1個(gè)

3、等邊三角形和1個(gè)不規(guī)則三角形。學(xué)生理解并掌握了三角形的基本知識(shí)之后，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)三角形3條邊的關(guān)系認(rèn)識(shí)不明確。因此，筆者隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)用電子白板工具庫(kù)中自帶的電子直尺功能來(lái)進(jìn)行此方面知識(shí)的講解。筆者讓同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)操作電子直尺，臺(tái)下的同學(xué)們記數(shù)。同學(xué)們一起邊量邊算。很快，大家就理解并掌握了三角形3條邊之間的關(guān)系。接下來(lái)，筆者又從電子白板中調(diào)用出了量角器。通過(guò)學(xué)生的操作，他們又發(fā)現(xiàn)三角形3個(gè)角之間的關(guān)系。一堂課下來(lái)，通過(guò)調(diào)用資源，學(xué)生真正參與到課堂上，同時(shí)，也使課堂教學(xué)更加靈活。通過(guò)對(duì)電子資源信息的調(diào)取，能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得更加靈活、生動(dòng)。讓同學(xué)們有了深刻、難忘的體驗(yàn)

4、，真正做一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主人”。 二、鼓勵(lì)自主操作，加強(qiáng)活動(dòng)性 在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于概念的教學(xué)方法中，老師往往直接給學(xué)生進(jìn)行講述，學(xué)生缺乏參與熱情，只能成為課堂的被動(dòng)參與者。而在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用電子白板后。學(xué)生可以有效參與到課堂中去，通過(guò)一些學(xué)生的自主操作，一方面能夠使學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的奧妙之美，另一方面也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)性更強(qiáng)。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生上電子白板自主操作，畫出自己喜歡的圖形。因此，學(xué)生興致勃勃上來(lái)使用觸碰筆進(jìn)行繪圖。有的同學(xué)畫出了三角形，有的畫出了圓形，還有的同學(xué)畫出了五角星。當(dāng)學(xué)生們繪制完畢后，電子白板自動(dòng)將他們

5、有些彎彎曲曲的圖線修正。筆者讓同學(xué)們睜大眼睛看看電子白板會(huì)出現(xiàn)什么。這時(shí)候，運(yùn)用電子白板的遮擋擦除功能，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己剛剛畫的圖形少了1/2，有的圖形缺少的是下面一部分，有的缺右面一部分。同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察后得出結(jié)論:自己所畫的圖形都是從中間少了1/2，緊接著，電子白板上出現(xiàn)了每個(gè)圖形的對(duì)稱軸以及對(duì)稱軸的概念。這堂課上，同學(xué)們通過(guò)了自己的雙手在電子白板上明白了什么是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用電子白板進(jìn)行自主操作，不但提高了他們的課堂參與熱情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種模式遠(yuǎn)比老師在課堂上反復(fù)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)效果好。 三、調(diào)整預(yù)設(shè)方案，關(guān)注生成性 在講課的過(guò)程中，很大一部分老師都是依據(jù)

6、之前做好的預(yù)設(shè)方案來(lái)照本宣科，然而在實(shí)際講課過(guò)程中，往往有學(xué)生提出自己的見解與疑問。應(yīng)用電子白板，能夠更加方便、更加快捷地調(diào)整原先預(yù)設(shè)方案，解決學(xué)生的問題，關(guān)注他們的生成性。筆者在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，在講完平移的相關(guān)知識(shí)后，筆者給學(xué)生在白板上出了一道題:在白板上有一個(gè)網(wǎng)格，其中有1個(gè)蘋果A占1格，1個(gè)香蕉B占2格，蘋果向右平移2格就得到蘋果A，香蕉向左平移3格就得到香蕉B，之后筆者問學(xué)生蘋果平移了幾格。學(xué)生異口同聲，說(shuō)出正確答案。之后筆者讓學(xué)生思考香蕉平移了幾格。學(xué)生意見不一，有的學(xué)生認(rèn)為1格，有的則認(rèn)為5格，同時(shí)有的學(xué)生得出了正確答案。筆者認(rèn)識(shí)到自己只顧著怎樣教學(xué)，而忽視了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，他們不知道占多格的物體來(lái)怎樣進(jìn)行平移，所以數(shù)錯(cuò)了。筆者改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案，接著問學(xué)生:“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?”利用電子白板自帶的工具和資源，筆者讓一位學(xué)生上臺(tái)演示，讓他拿著電子筆拖著香蕉來(lái)進(jìn)行平移，最后得出答案為3格。之后，筆者利用電子白板的彩色筆功能來(lái)畫出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)平移的方法與技巧。合理應(yīng)用電子白板，可以使同學(xué)們的課堂反饋問題得到有效的解決。對(duì)于課堂