浙教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿-《軍神》說(shuō)課設(shè)計(jì)之三

1、 浙教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 軍神說(shuō)課設(shè)計(jì)之三 一、 領(lǐng)悟教材，確定目標(biāo)：今天我說(shuō)的是九年義務(wù)教育河北版第七冊(cè)第六單元中的一篇感人至深的閱讀課軍神，本課寫(xiě)的是劉伯承在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅(jiān)持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到：（一） 教學(xué)目標(biāo)1、 能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。2、 情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩

2、革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。3、 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。（二） 教學(xué)重點(diǎn)：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。（三） 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯承生前資料和圖片。二、 遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學(xué)中主要選擇以下教學(xué)策略。營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望（1）在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種資料，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法：?jiǎn)柤胰?、找教科?shū)（如品德書(shū)）、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍

3、廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目軍神就主要抓住軍人劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)體會(huì)劉伯承的品質(zhì)。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過(guò)程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會(huì)得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色

4、朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索，因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。（一）、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)1、 指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書(shū)，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需資料，不會(huì)因花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。2、 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏

5、通句子，大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)提出疑難問(wèn)題。（二）思維方法的指導(dǎo)：在理解人物品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言動(dòng)物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問(wèn)題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會(huì)有這樣的變化，說(shuō)明了什么。使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、品的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。（三）指導(dǎo)排演，感情升華把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過(guò)場(chǎng)落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。記臺(tái)詞，揣摩怎樣表演，才會(huì)達(dá)到淋漓盡致。四、教學(xué)過(guò)程（一）、查一查在匯報(bào)的時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查

6、資料的經(jīng)驗(yàn)。（二）說(shuō)一說(shuō)讓學(xué)生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，在興趣盎然中分享著自己與別人的學(xué)習(xí)成果與快樂(lè)，同時(shí)對(duì)劉伯承也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對(duì)劉伯承肅然起敬。（三）理一理1、整體感知：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事？2、理清條理：課文幾次寫(xiě)沃克怔住了？分別在什么情況下？（四）讀一讀，悟一悟了解劉伯承的這一形象，抓住沃克一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對(duì)于病人已經(jīng)司空見(jiàn)怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當(dāng)他解開(kāi)病人的繃帶時(shí)，看到嚴(yán)重的傷勢(shì)，怔住了，憑他的直覺(jué)只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當(dāng)聽(tīng)到病人精煉而有分量的話時(shí)，沃克又一次怔住了。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡(jiǎn)直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅(jiān)持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。還可以抓住劉伯承的動(dòng)作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然、抓壞了等詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對(duì)照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，幫助理解人物。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)