學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)教育論文

1、學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)教育論文 一、小學(xué)教師綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型 作為從幼兒教育到中學(xué)教育的過渡階段，小學(xué)教育具有銜接性、綜合性、養(yǎng)成性等特點(diǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，關(guān)愛生命是其最重要的品質(zhì)。而從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的整個(gè)軌跡來看，職業(yè)思想是推動(dòng)個(gè)體獲取職業(yè)知識(shí)與技能、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?？梢?，在小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成中，教師處于核心位置(見上圖)。作為倫理的下位概念，道德更注重主體德行，教師道德既包括職業(yè)本身賦予的教育信念、專業(yè)品質(zhì)，又涵蓋教師作為獨(dú)立的社會(huì)人所反映的特定時(shí)代的主流價(jià)值觀，而師德為先恰恰說明了我國基礎(chǔ)教育改革的精神轉(zhuǎn)向，即對(duì)教師精神價(jià)值的重視。在專業(yè)知識(shí)與技能維度方面，原有的以學(xué)科教學(xué)法為

2、核心的專業(yè)知識(shí)與技能早已不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教育的需要，日趨明顯的資源整合趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的綜合性上，更需要教師具備整合的教育思想，并將專業(yè)技能與教育理念融為一體，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教育實(shí)踐之中，這是教師職業(yè)生涯的重要能力，也是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最為外顯的內(nèi)容。作為完整的人，教師的成長中不僅包含專業(yè)成長，更包括眾多的非專業(yè)因素的影響，比如:世界觀、個(gè)人修養(yǎng)、溝通技巧、反思能力等，諸如此類的非專業(yè)因素共同構(gòu)成了教師個(gè)體的綜合發(fā)展?jié)撃?，是教師職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師綜合素養(yǎng)以教師為核心，專業(yè)知識(shí)與技能、綜合發(fā)展?jié)撃車@這個(gè)核心，構(gòu)成同心圓，教師自內(nèi)向外輻射其影響力，成為教師專業(yè)發(fā)展最為持久的

3、精神動(dòng)力。從小學(xué)教師綜合素養(yǎng)模型的建構(gòu)中不難看出，現(xiàn)代教育不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也體現(xiàn)出對(duì)教師作為整個(gè)人的關(guān)照，這也是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)。 二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升途徑 綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，在學(xué)生發(fā)展中是一個(gè)整體，這種整體性不僅體現(xiàn)在各維度內(nèi)容之間的拼圖式關(guān)系，更體現(xiàn)在各維度形成發(fā)展過程中的自然融合。從縱向來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過程中，從橫向來看，滲透在與專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之中。 1.加強(qiáng)教師教育 對(duì)于最初接觸教師教育專業(yè)的大學(xué)生來說，教師并不是一個(gè)陌生的專業(yè)詞匯，在每個(gè)學(xué)生的成長過程中，都積累了若

4、干相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)中既有與主流價(jià)值觀相符的個(gè)人體驗(yàn)，又包含與教師相悖的情感體驗(yàn)。而教師教育的目的之一，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的正確認(rèn)知，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知。美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格認(rèn)為，在個(gè)體的眾多認(rèn)知因素中，有些是協(xié)調(diào)的，有些是不協(xié)調(diào)的，有些是不相干的，認(rèn)知失調(diào)是個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的正常狀態(tài)，個(gè)體通過改變行為態(tài)度、引入新的認(rèn)知元素等方式，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。因此，要想改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，就要在教育中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)個(gè)體認(rèn)知失調(diào)，再通過分析、討論等方式達(dá)到認(rèn)知平衡，最終形成正確的專業(yè)態(tài)度。基于案例分析的教師道德倫理教育課程有助于培養(yǎng)在校大學(xué)生的專業(yè)道德倫理意識(shí)和判斷能力，但是從屬精神范疇的價(jià)值觀的

5、培養(yǎng)需要一個(gè)長期持久的過程，這就要求教育應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終，所以在其他專業(yè)課程的課堂教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)滲透教師方面的教育。個(gè)體態(tài)度形成或改變需要經(jīng)過服從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段，而課堂中多數(shù)的教育最多只能幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)同階段，發(fā)生質(zhì)變的內(nèi)化階段需要學(xué)生接觸教育實(shí)踐，并在不斷的體驗(yàn)與反思中形成專業(yè)價(jià)值觀。這里的教育實(shí)踐不僅是學(xué)生參與的各種形式的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，還包括常被忽略的隱性教育資源教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態(tài)度改變說服模型中不難看出，說服者的特質(zhì)會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的接受程度，一個(gè)對(duì)某問題享有聲譽(yù)的人，總比無聲譽(yù)的人更能引起更多人的態(tài)度改變。在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師教育中，說服者就是學(xué)生接觸

6、到的每一位教師，教師的聲譽(yù)則更多地來源于師生接觸過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，換言之，教師能否以身作則，踐行正確的專業(yè)價(jià)值理念，樹立教師的榜樣，直接影響到學(xué)生對(duì)說服信息的內(nèi)化進(jìn)程。 2.建設(shè)整合編碼課程 英國教育家伯恩斯坦曾對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的教育模式作了一種區(qū)分集合編碼和整合編碼。集合編碼強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互獨(dú)立、教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定、教師在各自的教學(xué)中不發(fā)生聯(lián)系，且更多地關(guān)注本學(xué)科的教育內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式主要依賴學(xué)科測(cè)驗(yàn)。與集合編碼相比，整合編碼更加注重學(xué)科之間的整合，即主題學(xué)習(xí);教師在教學(xué)時(shí)間的把握上更加靈活，每位教師都會(huì)努力了解其他學(xué)科的知識(shí)，以達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不局限于單純的學(xué)科測(cè)驗(yàn)，而是加入了一

7、般才能的發(fā)展評(píng)估，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生即將面對(duì)的是一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的教育問題，這也決定了課程整合在實(shí)際操作中主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面:課程內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合。課程內(nèi)容的整合需要各學(xué)科教師間的合作與交流，將不同學(xué)科中涉及到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，形成重點(diǎn)突出又不重復(fù)的課程體系;教學(xué)方法的整合則體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性和多樣性方面，即以啟發(fā)為主線，將多種信息呈現(xiàn)方式整合到不同需求的課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。 3.開發(fā)潛在教育資源 作為一個(gè)開放、整體的系統(tǒng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也是全面發(fā)展的過程，這個(gè)過程的完整性離不開學(xué)生成長的整個(gè)環(huán)境學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往等各個(gè)領(lǐng)域。處于綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型最外端的綜合發(fā)展?jié)撃?，包含了學(xué)生個(gè)體成長所需的大部分能力，如:人際交往、自我管理、應(yīng)變能