學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下文化產(chǎn)業(yè)論文

1、學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下文化產(chǎn)業(yè)論文 一、學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的意義 學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂教學(xué)模式符合辯證唯物主義認識論和教育科學(xué)理論的要求，符合教學(xué)實際和規(guī)律。在實施過程中，作為學(xué)習(xí)組織者的教師，基本任務(wù)在于向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計好相關(guān)討論的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是通過一些具有啟發(fā)性的問題的設(shè)計，引入本學(xué)科最新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對理論知識展開思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)生提出的新問題，積極調(diào)整教學(xué)的進程和課堂教學(xué)中講解的重點，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式為文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)課程的改革

2、和優(yōu)化提供了新視野，也是現(xiàn)代思維科學(xué)的新成果。 二、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)課堂教學(xué)存在的問題 文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問題在于： 1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng) 這門課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現(xiàn)出了強勢地位，對學(xué)習(xí)起著絕對的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說了算，學(xué)生只能被動地接受知識，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方式單一 這門課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識點的方式進行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過場，考完試以后知識就忘記。這樣

3、的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。 3.課堂教學(xué)模式改革推進比較緩慢 一方面，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學(xué)計劃中要傳達給學(xué)生的知識量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問題的能力，只會導(dǎo)致學(xué)生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、

4、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，以只有有效的學(xué)習(xí)、沒有有效的教學(xué)為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 三、學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的策略研究 文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)的學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂模式的建立目的在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以學(xué)生對知識的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評價標準，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行，實現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標，筆者從以下四個方面進行改革： 1.教學(xué)目標上

5、的改革 以往的教學(xué)目標簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據(jù)，不管學(xué)生聽沒有聽懂，也不管學(xué)生聽的過程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識點并且能學(xué)以致用為目標。具體而言，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)這門課程的特點，有三個層面的目標：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對知識能夠進行分析和運用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，以及解決問題。 2.教學(xué)項目上的改革 以往課堂教學(xué)項目主要著力于教師對政策與法規(guī)知識的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘

6、記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力作為重要教學(xué)目標，具體可分為三個層面：一是課前對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個學(xué)習(xí)過程。具體做法為教師針對學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標，學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個單元的知識提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的

7、知識目標；另一方面，適當?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問題的能力。即根據(jù)單元知識點設(shè)計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進行準備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學(xué)習(xí)的重要項目。新單元的課堂教學(xué)開始之前，進行單元測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實行因材施教。同時，教師根據(jù)單元測驗的結(jié)果，進一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進一步探討的學(xué)術(shù)問題，對于單元測試

8、結(jié)果沒有達標的同學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等矯正手段，強化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強化討論式教學(xué)的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。三是課后延伸。課后對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，鼓勵學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。 3.教學(xué)方式的改革 教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問題時形成對問題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學(xué)的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)

9、學(xué)習(xí)的情況強化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒有及時掌握階段目標知識的同學(xué)進行知識的補充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進入更深層次的下階段目標的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準備，老師在課堂中組織學(xué)生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并

10、根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式。 4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革 學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革實質(zhì)就是從終強性評價轉(zhuǎn)為過程性評價。過去主要依賴期末閉卷考試認定課程成績，本課程的教學(xué)改革引入形成性評價的機制，加大日常成績的考核比例，單元小測試、課堂發(fā)言情況、期末成績以334的比例設(shè)置。為了強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握基本理論知識，提高學(xué)生參與課堂討論的主動性，激發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并保證每一階段的學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)督?？己朔绞綄⒆罱K的課程成績認定分為兩部分，一部

11、分為日常表現(xiàn)的分值，一部分為期末考試的分值。日常分值主要分為兩部分：一是單元小測試，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，單元測試通過的學(xué)生，閱讀輔助材料，并準備相應(yīng)的問題。單元測試沒有通過的學(xué)生，閱讀指定教材的內(nèi)容及指定材料，繼續(xù)強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對于重新學(xué)習(xí)后是否最終完成了指定的學(xué)習(xí)任務(wù)的這個考核，放到學(xué)習(xí)小組中來進行。同時，教師根據(jù)單元測試反應(yīng)出的情況，調(diào)整下一步教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，以便有機會讓更多的學(xué)生展示出他們的學(xué)習(xí)成果。二是課堂參與討論的情況以及發(fā)現(xiàn)問題的能力評估，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和見解，計算分值，作為成績的組成部分，激勵學(xué)生多參與討論，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考試，則以考察學(xué)生知識的運用能力為主，主要考一些能夠體現(xiàn)學(xué)生的思考能力的主觀題，以及學(xué)生寫作讀書報告的能力。期末的試卷考核中，加重主觀問答題和學(xué)習(xí)報告的比重，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多方面的思考問題，并形成平常多看閱讀材料的習(xí)慣。文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)的學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的改革，關(guān)鍵點在于改變教與學(xué)的關(guān)系，通過先學(xué)后教來實現(xiàn)教的針對性，以學(xué)定教來成就教的有效性，改變學(xué)生將學(xué)習(xí)視為聽課，視為記錄教師講