請(qǐng)給板書(shū)留一個(gè)位置

1、請(qǐng)給板書(shū)留一個(gè)位置 如今，在有些語(yǔ)文課堂上，板書(shū)已漸行漸遠(yuǎn)了。 在眾多的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法中，板書(shū)頗具傳統(tǒng)色彩，曾經(jīng)備受熏視，但隨著多媒體教學(xué)手段進(jìn)駐課堂，板書(shū)的位置已被極具視聽(tīng)沖擊力的聲光電取代，漸漸“退居二線”去了。以我之所能見(jiàn)，不要說(shuō)常態(tài)的語(yǔ)文課，即便是有些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課、示范課，現(xiàn)在也已經(jīng)很難再見(jiàn)到那種構(gòu)思精巧、構(gòu)圖精美的板書(shū)了。 也許，拎著電腦、揣著u盤(pán)進(jìn)教室的現(xiàn)象我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣;也許，課堂上白始至終輕點(diǎn)鼠標(biāo)、輕敲鍵盤(pán)，學(xué)生邊看邊記的教學(xué)方式，我們更是屢見(jiàn)不鮮;甚而至于，整整一節(jié)45分鐘的語(yǔ)文課，有的教師居然沒(méi)有在黑板上留下一個(gè)字，更不用說(shuō)完整的板書(shū)了。難道多媒體教學(xué)時(shí)代，語(yǔ)文課就真

2、的不再需要板書(shū)了？ 偌大的黑板，居然沒(méi)有了板書(shū)的位置。我覺(jué)得，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的悲哀，也應(yīng)該是語(yǔ)文教師的悲哀。 也許有人會(huì)說(shuō)，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)如果還在同守板書(shū)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，未免有些不合時(shí)宜，而且板書(shū)的功能，多媒體教學(xué)手段完全可以替代。我想說(shuō)的卻是，多媒體教學(xué)手段有可能替代傳統(tǒng)板書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的文字乃至版式，但可能還無(wú)法替代傳統(tǒng)板書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思路和思維過(guò)程。 眾所周知，板書(shū)不僅僅是一個(gè)教學(xué)骨架、教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程、思維過(guò)程的流動(dòng)展示，所謂“靜中含動(dòng)”是也。在課堂上，伴隨著教學(xué)的步步展開(kāi)、步步深入，教師的分析過(guò)程、知識(shí)的形成過(guò)程、思維的漸變過(guò)程，也會(huì)隨著板

3、書(shū)一步一步地呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙、形象直觀的板書(shū)，往往對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的效果。板書(shū)，不僅有利于突出教學(xué)的熏點(diǎn)和難點(diǎn)，突顯教學(xué)的核心內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，而且更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)漂亮的板書(shū)，就是一個(gè)流動(dòng)的課堂。 板書(shū)重在設(shè)計(jì)，考量的不僅僅是教師的“技術(shù)含量”“藝術(shù)含量”，更有解讀文本、確定教學(xué)思路的“智慧含量”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的眼光，不同的取舍，板書(shū)也會(huì)因之而各異。正是有了教師的匠心獨(dú)運(yùn)，板書(shū)也才會(huì)那樣精彩紛呈。 從事語(yǔ)文教學(xué)25年，我始終認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其是文本分析類(lèi)的課堂教學(xué)中

4、，教師的教學(xué)功力最集中的體現(xiàn)就是板書(shū)設(shè)計(jì)，如果文本解讀沒(méi)有到位，教學(xué)思路沒(méi)有清晰，教學(xué)手段沒(méi)有明確，板書(shū)設(shè)計(jì)是不可能“成型”的。讓我們來(lái)看一個(gè)板書(shū)： 這是去年下半年我應(yīng)某校之約前去授課而最終呈現(xiàn)在黑板上的一個(gè)板書(shū)，教學(xué)內(nèi)容是魯迅先生的小說(shuō)祝福。說(shuō)實(shí)話，盡管在20多年的教學(xué)生涯中已經(jīng)“祝?！边^(guò)非止一次，但作為教學(xué)的第一課時(shí)，而且是分析祥林嫂的形象，涉及的面很廣，如何確定教學(xué)內(nèi)容，如何明晰教學(xué)思路，還是頗費(fèi)思量的。權(quán)衡之后，我決定從兩個(gè)角度切人，展開(kāi)教學(xué)：從祥林嫂一生的生活軌跡和悲慘遭遇看“沒(méi)有春天”的祥林嫂;從祥林嫂的幾次抗?fàn)幙磽u擺于“做穩(wěn)奴隸”與“想做奴隸而不得”之間的祥林嫂。于是，也就有了上

5、面的這個(gè)板書(shū)。 其實(shí)，我也曾考慮過(guò)多媒體教學(xué)手段，因?yàn)楫吘菇虒W(xué)的容量很大，但或許是根植于骨子里的對(duì)“一支粉筆、一塊黑板”的偏好，我最終還是放棄了多媒體這一“現(xiàn)代化武器”，而拾起了“土法上馬”的傳統(tǒng)。事實(shí)證明，于我而言，于效果而言，“傳統(tǒng)”還是非常得心應(yīng)手的，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程流動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的思維流動(dòng)了起來(lái)。 有些傳統(tǒng)或許無(wú)可替代。不要說(shuō)板書(shū)的功能已經(jīng)退化，因?yàn)榧幢闶窃谛畔⒏叨劝l(fā)達(dá)、多媒體教學(xué)手段已成常態(tài)的今天，板書(shū)依然有它存在的意義和價(jià)值。就拿目前正趨流行的顛覆傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，板書(shū)依然是其重要的教學(xué)手段之一。在其創(chuàng)始人之一的薩爾曼汗的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是我們?cè)谝曨l中唯一能夠看到的就是他的手，這只手在不斷地書(shū)寫(xiě)著一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕;除此之外，就只剩下配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音了。 這就很值得我們思考了。教師邊講解邊板書(shū)，隨著講解的展開(kāi)，板書(shū)也隨之打開(kāi)并不斷豐富起來(lái)，而講解結(jié)束的時(shí)候，也就是板書(shū)“成型”的時(shí)候。這不正是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嗎？看來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)與今天正流行于西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在某一方面有著驚人的相似。 因此，傳統(tǒng)并非一無(wú)