可能性(１)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、可能性（1）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教材P44例1，P45“做一做”及教材練習(xí)十一第1、2、3、4題。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 2初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的快樂。過程與方法：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思考、驗(yàn)證的過程中探索新知。 教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出判斷。 教學(xué)難點(diǎn)： 會(huì)用“一定”、 “可

2、能”、“不可能” 正確地描述事件發(fā)生的可能性。學(xué)情分析：使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的概率。學(xué)習(xí)可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。教學(xué)方法：采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中，真實(shí)地參與中積累與學(xué)習(xí)知識(shí)。 直觀演示法與自主探索，小組合作的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、鉛筆。骰子 生：棋子。教學(xué)過程 一、情境引入 1導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能

3、是玩具，可能是書 2師揭題：學(xué)生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性） 3出示謎語：小瓶子，裝白液。遮錯(cuò)字，勿吸食。 學(xué)生可能會(huì)說：涂改液。 師追問：確定嗎？讓學(xué)生肯定回答一定是涂改液或確定是涂改液。 4出示獎(jiǎng)品涂改液，并說明這是獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的，希望大家都能努力。 二、互動(dòng)新授 1引入：下周班會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)大組表演一個(gè)節(jié)目，但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個(gè)類型只能有一個(gè)節(jié)目，大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每個(gè)大組的同學(xué)演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來決定。 2活動(dòng)：出示三張卡

4、片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找第一個(gè)同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？ 學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 師小結(jié)：第一個(gè)同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。 （板書：可能）3抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例） 師引導(dǎo)：如果再找第二個(gè)同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞。 找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。 （以學(xué)生抽到的是朗誦為例） （板書：不可能） 4引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎

5、？ 生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。 （板書： 一定）5師小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。 三、鞏固拓展 1完成教材第45頁(yè)“做一做”。 出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子和綠棋子。 引導(dǎo)學(xué)生先說一說，哪個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子？哪個(gè)盒子里可能會(huì)摸出綠棋子？哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。 讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。 2完成教材第47頁(yè)“練習(xí)

6、十一”第1題。 讓學(xué)生說一說，并說明理由。 3. 完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第2題。 4完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第3題。 5. 完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第4題6說一說：教師引導(dǎo)學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。 四、課堂小結(jié) 師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？ 引導(dǎo)歸納： 1判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。 2能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。 作業(yè)：板書設(shè)計(jì)： 可能性（1） 可能 （不能

7、確定） 不可能 （完全確定） 一定 （完全確定）教學(xué)（后記）反思： 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生的感知更加的真實(shí)。對(duì)于抽象事物的理解，只能根據(jù)學(xué)生各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)和判斷，這一活動(dòng)讓學(xué)生更加明白，要多讀書，讀好書，從來激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組活動(dòng)有分工，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷過程，進(jìn)行有效的總結(jié)，不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括。用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，不需要進(jìn)行化簡(jiǎn)。盡可能讓學(xué)生的感知飽滿，抽象流暢，應(yīng)用靈活，理解有理有據(jù)。課堂演練，鞏固新知 通過上面的練習(xí)，我們知道事情發(fā)生可能性的三種情況，其實(shí)在生活中，在我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 來判

8、定的，讓我們一起來看一看吧。用手勢(shì)表示給老師看。 （出示課件） 1、想一想。 花是香的（可能） 我出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。（不可能） 三天后會(huì)下雨。（可能） 小狗比長(zhǎng)頸鹿高。（不可能） 太陽從西邊升起。（不可能） 豐城冬天會(huì)下雪。（可能） 2、填一填。 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 我明天考數(shù)學(xué)（ ）得一百分。 9月10日（ ）是教師節(jié)。 我長(zhǎng)大了（ ）比爸爸高。 大象（ ）會(huì)飛。 公雞（ ）下蛋。 六、 課堂總結(jié)，整體領(lǐng)悟 過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”三種可能性情況。并且學(xué)會(huì)了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情發(fā)生的可能

9、性。其實(shí)生活中還有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，這是也是我給小朋友出的課后作業(yè)，下課后一起說說生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。慶“六一”聯(lián)歡會(huì)，老師要求每個(gè)人表演一個(gè)節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、朗誦。用抽簽的方法決定。小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌討論：小華肯定能如愿以償嗎？為什么？給同學(xué)發(fā)明機(jī)會(huì)留有空間，讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，捕獲生活中的現(xiàn)象，所學(xué)的知識(shí)和同學(xué)的生活實(shí)際反思：主要以直觀教學(xué)為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

10、。一定可能不可能是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。注重情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課中，我的許多課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。既有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。通過這節(jié)互動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。一、 情境導(dǎo)入 師：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？還

11、記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。 課件演示：如下圖情境。情境。 師：請(qǐng)觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球的？ 師：同學(xué)們說得對(duì)，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個(gè)隊(duì)先開球的，那么你們認(rèn)為用這種拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)開球公平嗎？為什么呢？預(yù)設(shè)：生1：公平，因?yàn)橛矌趴赡苁钦娉?，也可能是反面朝上，所以公平的?師：你認(rèn)為是公平的。那么大家認(rèn)為呢？（公平的）誰來說說你的想法？ 生： 師：你認(rèn)為公平的，大家覺得的？（公平的） （因?yàn)閽佊矌诺慕Y(jié)果一共有兩種可能，正面和反面，他們各占了一種，所以兩隊(duì)開球用拋硬幣來決定，是公平的。） 揭題：那么我們?cè)谟矌艗伋龊罂赡軙?huì)出現(xiàn)（正面），也可能會(huì)出現(xiàn)（反面），所以，這是一個(gè)不確定的事件，今天我們就進(jìn)一步研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書：可能性） 評(píng)析：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。 二. 用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性 1 猜測(cè)： （1）既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？ 師：那可以用哪個(gè)數(shù)表示呢？ 聽清楚了嗎？ 如果用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)表示可以表示成（1/2）。 （2）那么同學(xué)們?cè)傧胍幌敕疵娉系目赡苄允嵌嗌?？為什么？大家覺得呢？（大家都同意嗎？） （板書：正面：1/2 反面