談大學有效教學的現(xiàn)狀及發(fā)展

1、談大學有效教學的現(xiàn)狀及發(fā)展近年來社會各界特別是高校格外關注大學教師的教學有效 性，人們越來越關注大學教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學有效性和 大學教師如何進行有效教學。 這種關注很有必要， 而大學教師只 是其中一個方面的問題， 它是一個系統(tǒng)工程， 需要各方面的努力， 需要政策和環(huán)境的支持。一、有效教學內(nèi)涵有效教學是 20 世紀 60 年代以來發(fā)展起來的一種新的教 學理論，是指教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和 促進了學生的學習， 相對有效地達到了預期教學效果的教學。 有 效教學的理念核心和實質(zhì)是要關注學生的需求、 學生的進步、 學 生的發(fā)展， 要促進學生自主有效地學。 有效教學的教學效果是

2、指 學生的進步和發(fā)展： 預期教學效果是指學生的進步和發(fā)展吻合教 育目標、符合特定社會和受教育者（學生）的教育需求：相對有 效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出： 教學過程合規(guī)律性和成功引起、 維持、 促進學生的學習是有效教 學實現(xiàn)的條件。二、大學有效教學現(xiàn)狀1、有效教學重視程度不夠。 我國大學對有效教學研究較少， 重視程度不夠， 導致教師和教學管理產(chǎn)生目標認識上的偏移。 一 是以偏概全，過于強調(diào)教學方法改革對教學模式變革的重要性， 忽略教學改革的系統(tǒng)規(guī)劃和引導； 二是責任主體單一， 過于強調(diào) 教師的責任， 忽略學生和學校教學管理的協(xié)同作用； 三是目標指 向不明， 過于強調(diào)教師

3、的“教”和教學效果， 忽略學生的“學” 和學習效果；四是評價標準不清，過于強調(diào)表征化的東西，如教 師教學的行為規(guī)范等，忽略對有效教學內(nèi)涵，如課程設計、教學 結構等的審核； 五是教學管理重心失衡， 重教學規(guī)范管理和約束 性規(guī)定，輕教師的教學指導和培訓，重教學過程管理，輕對教學 效果、效益、效率的關注，重宏觀控制，如培養(yǎng)方案的制訂，輕 微觀要求，如課程和課程單元的設計要求、教學結構的要求等。 加之教師科研任務重和大的社會環(huán)境影響， 讓教師自覺把更多精 力投入教學似乎更難做到。2、教學方法理念滯后。研究表明，大學教師普遍在現(xiàn)代化 教學手段的運用、 教學內(nèi)容的前沿性、 學生學習興趣和思維的激 發(fā)、學習

4、方法的教學等方面做得不夠好或表現(xiàn)較差。因此，大學 教師除了要從事科學研究以促進教學外，還要積極主動地學習、 接受培訓和反思， 要掌握教育科學知識、 有關的教學策略性知識， 以將自己掌握的知識有效地傳授給學生，激發(fā)學生學習的積極 性、主動性，促進他們的進步與發(fā)展， 從而獲得理想的教學效果， 確保大學教學的高質(zhì)量。三、大學有效教學改革策略1、教學管理改革。 （ 1）轉變管理理念和工作重心，弱化教 學行政管理的成分，淡化規(guī)范性、約束性的剛性管理色彩，強化 教學管理為教師、 學生發(fā)展服務的價值導向， 增強教學管理的學 術內(nèi)涵； 注重促進有效教學的宏觀政策的制訂、 教學標準的制訂 和教學質(zhì)量保障機制的建

5、立；（ 2）建立教師教學指導中心或培 訓與發(fā)展中心，為教師提供相關的職業(yè)和個人發(fā)展培訓與指導； 促進靈活、創(chuàng)新和有效的教學和學習；提供有關教學、課程、學 生學習等廣泛的評估服務和幫助； 發(fā)現(xiàn)、支持和獎勵優(yōu)秀的教學、 學習和研究；（ 3）建立大學生指導中心，為學生學習、選課、 專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、參加科研項目等提供及時的、個性化的指 導和幫助；積極推動教育技術和信息化建設，推動培養(yǎng)方案、課 程、專業(yè)、院系信息、學校政策制度、教學資源上網(wǎng)，為學生構 建自主選擇與學習的平臺；（ 4）健全學校內(nèi)部教學質(zhì)量評估制 度，完善有效教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。 有效教學的教學評價體系， 應從以教師為中心和以知識為中

6、心的課堂評價觀轉變?yōu)橛山處?和學生共同參與的學習過程和學習效果的評價觀。 通過評估制度 的創(chuàng)新和完善推動教學管理制度的創(chuàng)新、教學運行機制的創(chuàng)新， 引導教師不斷改進教學，提高教學的有效性。2、教學方法改進。 （ 1）研究式教學。研究式教學主張在對 話的語境中， 教師與學生處于同一個平臺上， 教師與學生的思維 方式與思維成果平等地得到尊重和愛護。 教師引導學生用自己的 頭腦去探索， 去發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系， 從中找出規(guī) 律，進而組織自己的知識。它力圖解放學生、釋放學生的思維潛 能，保護學生的思維火花，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、探索的方法，引導 他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們自己的真理和智慧。 最佳的專業(yè)教育并非教

7、授一 套固定的知識， 而是要訓練和發(fā)展一套科學思維的構架， 讓學生 學會發(fā)問，學會判斷，學會選擇，即高等學校教學不僅要向學生 傳授專業(yè)知識， 而且要引導學生深入到某個學科領域， 使其能夠 在這個領域內(nèi)馳騁、 探索和發(fā)展。 在對學生的實際調(diào)查中可以看 出，學生比較認可研究式教學，學生普遍認為，這種教學方式對 他們獲取知識、增長智慧有很大的影響。（2）教學反思。大學教學是一種復雜的活動，要求大學教 師不斷地對其所做的事情進行思考或反思。 教學反思或反思性教 學是指教師借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及 教學工具等方面的問題。 將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起 來努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。 在反 思中， 大學教師以自己的教學活動或過程為思考對象， 對自己所 做出的教學行為、 采用的教學策略以及由此所產(chǎn)生的結果進行審 視和分析， 促進教師教學行為的改進、 教學能力的發(fā)展和教學水 平的提高。 大學教師要成為一個有效教學的大學教師，