公共課程教學(xué)模式反思與探索

1、公共課程教學(xué)模式反思與探索 摘要:結(jié)合昌吉學(xué)院公共心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教師、學(xué)生、師生關(guān)系和教學(xué)評價(jià)四方面分析當(dāng)前高校在公共課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合公共課程教改困境，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分層教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制等多種方法進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。 關(guān)鍵詞:公共課程；教學(xué)模式；改革 公共課程是大學(xué)階段專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃中的必要組成部分，其課程教學(xué)與課堂管理的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。然而，公共課程本身的特點(diǎn)又決定了其教學(xué)不易、管理困難的局面和現(xiàn)狀。 1昌吉學(xué)院“心理學(xué)”公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 和眾多普通高校一樣，目前，昌吉學(xué)院公共課程采用的教學(xué)模式是合班授課，以教

2、師的講授為主；跨專業(yè)混編班級現(xiàn)象普遍，24個(gè)班級混編，班級規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多。1.1現(xiàn)狀。1.1.1班級結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生差異顯著。相對于普通高校而言，昌吉學(xué)院存在兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）生源具有民族多樣性。昌吉學(xué)院地處中國西北部，在地理位置上具有一定的特殊性，因此其生源存在民族多樣性的特點(diǎn)。多樣化的生源結(jié)構(gòu)背后，存在語言水平的巨大差異，部分學(xué)生因自身較低的語言素養(yǎng)，對于教師的正常授課表示聽不懂、跟不上。（2）學(xué)生有定向培養(yǎng)和非定向培養(yǎng)之分。眾所周知，定向培養(yǎng)政策相對普通招生而言在高考錄取分?jǐn)?shù)線上有一定的彈性，結(jié)合2019年高考錄取的實(shí)際來看，同樣專業(yè)的學(xué)生，定向生與非定向生的分?jǐn)?shù)相差高達(dá)百分。雖然考

3、試分?jǐn)?shù)不能作為評判學(xué)生能力的絕對指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)的差異也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的差異。1.1.2師資相對不足，教師水平參差不齊。伴隨高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大化，教學(xué)設(shè)備和教師資源相對短缺的現(xiàn)狀日益突出。為了保證正常的辦學(xué)秩序，迫使部分教師要承擔(dān)自己并不專業(yè)的課程，行政人員、教輔人員兼職授課的現(xiàn)狀十分普遍?！靶睦韺W(xué)”公共課程面向全校14個(gè)專業(yè)，44個(gè)班級，只有6位心理學(xué)專業(yè)教師，且每一位教師需要教授多門課程，面對龐大的教學(xué)壓力，在課程安排方面，會(huì)調(diào)用教育學(xué)專業(yè)教師甚至學(xué)生處有心理學(xué)基礎(chǔ)的老師，進(jìn)行一線教學(xué)工作。1.2存在問題。1.2.1教師方面。（1）備課難度大，無法兼顧“三備”要求。對于公共課程的超

4、級大班授課，教師在備課的時(shí)候只能做到備教材，很難做到備學(xué)生、備教法。（2）授課難度大，可選擇教法有限。教育的基本原則之一是因材施教。而班級人數(shù)眾多、眾口難調(diào)的現(xiàn)狀讓部分教師在教授公共課程的時(shí)候力不從心，很難做到因材施教。（3）課堂管理困難，責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)明顯。相對單班小班的專業(yè)課程，大合班的公共課程課堂管理難度很大。（4）教學(xué)進(jìn)度不易掌控。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)班級每學(xué)期都有不定期的見習(xí)安排，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)合班課，部分學(xué)生在見習(xí)，部分學(xué)生在上課的現(xiàn)狀，導(dǎo)致額外增加了教師的工作量，也打亂了授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。1.2.2學(xué)生方面。首先，學(xué)生對公共課程的重視程度不足。與專業(yè)課程相比，學(xué)生普遍認(rèn)為公共課程

5、是無用課程，只要拿到成績和學(xué)分即可，會(huì)不會(huì)并不重要。其次，學(xué)生之間容易受到不良學(xué)風(fēng)影響。因?yàn)槭遣煌嗉壔旌鲜谡n，學(xué)生眾多，導(dǎo)致的直接效應(yīng)就是相互影響，尤其是不良行為和風(fēng)氣的影響，比如個(gè)別學(xué)生上課期間玩手機(jī)，老師很難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生聽課不專心；一旦批評了個(gè)別學(xué)生的不良行為，產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是很多學(xué)生的起哄，進(jìn)而影響正常教學(xué)進(jìn)度。1.2.3師生關(guān)系。公共課程課堂師生關(guān)系薄弱。相對于小班專業(yè)課程良好的互動(dòng)現(xiàn)象，容易建立良好的師生感情，對于人數(shù)眾多的公共課程，課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，很多學(xué)生因?yàn)楸舜瞬皇煜?，對于有陌生人在場的師生互?dòng)不夠積極，怕出丑出錯(cuò)，最終結(jié)局是課堂氛圍沉默，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低；

6、教師身心俱疲，甚至提前進(jìn)入職業(yè)倦怠的困境。1.2.4教學(xué)評價(jià)。對于公共課程的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，主流的評價(jià)方式依然是考試為主，考勤和作業(yè)為輔。單一的結(jié)果性評價(jià)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理較為普遍。結(jié)合課程理論性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生存在大范圍的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、考試前突擊背誦應(yīng)考現(xiàn)象。 2公共課程改革的困境 為了貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020年）的要求，落實(shí)好提高教育質(zhì)量這一教育改革發(fā)展的核心任務(wù)1，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化趨勢和各級考試改革的政策，大學(xué)公共課程改革勢在必行。然而，任何改革都將面臨一系列問題，高校公共課程改革也不例外，存在如下困難：2.1學(xué)校制度的壓力。一所正規(guī)的高校

7、，都有相對完善的教學(xué)和管理制度。作為一線教師，履行崗位職責(zé)，進(jìn)行常規(guī)授課是基礎(chǔ)的職業(yè)道德。所以，教師想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，面對專業(yè)不同、人數(shù)眾多的事實(shí)，很難具有絕對的掌控性。2.2同行推諉的壓力。公共課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生，不但課程名稱一致，而且要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一致。因此，與專業(yè)課程改革中專業(yè)教師個(gè)人具有很好的掌控權(quán)不同，公共課程改革需要同行的高度共識(shí)。在種種限制下，部分教師安于現(xiàn)狀，既不敢也不愿進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。2.3改革可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)壓力。課程改革需要一個(gè)相當(dāng)長的周期，其改革成效有一定的滯后性，最終的風(fēng)險(xiǎn)與收益不容易評估，是公共課程改革的一大阻力。再者，教師行業(yè)的工作對象是學(xué)生，教學(xué)

8、的一大原則就是教育性，如果課程改革成效不明顯，除了教師本身需要承擔(dān)的心理壓力，還要考慮課程改革不成功可能帶給學(xué)生的不良教學(xué)效果。2.4教學(xué)資源不足。對于師生比例過大的現(xiàn)狀，若想改變，有兩個(gè)選擇，其一，招聘新教師：這需要投入一定的經(jīng)濟(jì)財(cái)力，且需要管理層的同意。其二，增加現(xiàn)有教師的工作量，化大班為小班，便于教師對課堂的掌控：這需要現(xiàn)有教師做出一定的犧牲，在本來工作量就較大的情況下，增加現(xiàn)任教師的工作負(fù)荷。 3公共課程教學(xué)模式探索 3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。3.1.1立意更高：為大局著想，從小處入手。一種制度的轉(zhuǎn)變需要層層審核、多年實(shí)踐、反復(fù)驗(yàn)證。而一種思路的轉(zhuǎn)變，只需要換位思考，設(shè)身處地。作為公共課程教

9、師，公共課程教學(xué)面臨的問題需要靈活解決，首先從大局著眼、從小處入手?？梢詮囊惶谜n、一個(gè)班入手，先進(jìn)行小范圍、小規(guī)模試點(diǎn)，根據(jù)試驗(yàn)效果靈活調(diào)整教學(xué)模式，切忌一刀切、急于冒進(jìn)、好大喜功。3.1.2走得更近：從“教師中心”到“學(xué)生中心”。從赫爾巴特的教師中心論到杜威的學(xué)生中心論，經(jīng)歷了一百多年的歷程，然而以學(xué)生為中心的教育觀點(diǎn)提出至今也已百年有余，依然是踐行不易。尤其是公共課程的授課，教師一言堂局面的打破，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的重要一步。3.1.3做得更細(xì)：變“課程計(jì)劃”為“學(xué)生需求”。對于傳統(tǒng)的照本宣科，按“綱”授課，學(xué)生更能接受具有趣味性、實(shí)用性、社會(huì)意義性的課堂。因此，要因材施教就要真正做到從實(shí)際出

10、發(fā)，不是教師的實(shí)際，而是學(xué)生的實(shí)際，可以結(jié)合學(xué)生的語言層次、民族差異、能力區(qū)間，進(jìn)行差異化教學(xué)。3.2豐富教學(xué)方法。3.2.1分層教學(xué)。針對學(xué)生的各種差異，可以采用分層教學(xué)。面對大合班學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的局面，把學(xué)生按照學(xué)業(yè)能力分組或者語言水平分組。對不同語言水平和學(xué)業(yè)能力的同學(xué)，提出不同要求，比如語言水平高、學(xué)業(yè)能力強(qiáng)的同學(xué)，每次課程掌握全部知識(shí)點(diǎn)，對語言水平差、學(xué)業(yè)能力一般的同學(xué)適當(dāng)降低課程要求。3.2.2認(rèn)知學(xué)徒制。認(rèn)知學(xué)徒制源于蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基2。對于當(dāng)前高校公共課程教學(xué)中班級人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)，教師可以考慮從每個(gè)自然班選取3到5名優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)徒，充分發(fā)揮他們的自。學(xué)能力和榜樣力量，提

11、前發(fā)給他們教學(xué)材料和學(xué)習(xí)要求，讓他們在提前自學(xué)的前提下，結(jié)合教師的指導(dǎo)，作為替代性教師帶領(lǐng)各自然班學(xué)生進(jìn)行更好地課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)。3.2.3趣味活動(dòng)課公共課程多是理論課程為主，然而單純的理論講授容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，而公共“心理學(xué)”課程本身屬于文理兼修的課程，兼具理論與應(yīng)用的雙重特征。在課堂教學(xué)中，可以考慮化理論講授為趣味活動(dòng)，每次課程一個(gè)趣味活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)提出問題和困惑，教師做最后的總結(jié)與歸納3。3.2.4課程知識(shí)競賽。對于學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以引入競爭機(jī)制，采用課堂競賽的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。 4反思與總結(jié) 在實(shí)施課程教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，同樣的課程內(nèi)容、同樣的授課方式，同一專業(yè)班級的學(xué)生反應(yīng)不一，說明教改方案的設(shè)計(jì)還需要更強(qiáng)的針對性，教學(xué)方法的選擇還可以更豐富，這也是本教改項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)后期需要調(diào)整的方向。 參考文獻(xiàn) 1徐秀珍.高校公共課混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀分析J.中國教育技術(shù)裝備,2017(14):1