聽寫――不該忽視的訓(xùn)練手段

1、聽寫不該忽視的訓(xùn)練手段近日，聽了著名特級教師薛法根執(zhí)教的螳螂捕蟬 一課，薛老師先讓學(xué)生聽寫了四組詞語，分別是：(1) 蟬悠閑 自由自在(2) 螳螂 拱著身子 舉起前爪(3) 黃雀 伸長脖子 正要啄食(4) 侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準 聽完這四組詞后，薛教師說： “同學(xué)們聽寫得很認真， 老師再獎勵大家一組詞，接著又聽寫了“不堪設(shè)想、隱伏著 禍患、恍然大悟” ，薛老師聽寫的這幾組詞，顯然是經(jīng)過精 心設(shè)計的。一方面，通過聽寫，鞏固了學(xué)生生字詞的掌握情 況。另一方面，他通過聽寫這幾組詞，暗暗地幫助學(xué)生記住 了“螳螂捕蟬” 的故事梗概， 為下面學(xué)生復(fù)述故事作了準備， 發(fā)展了學(xué)生的語言，真是一舉多得。

2、筆者不由想起，當(dāng)前的一些閱讀課，尤其是小學(xué)高年級 的觀摩課、示范課、研究課，已很難看到聽寫的蹤影，許多 語文老師往往為了公開教學(xué)有更多的亮點，而將聽寫詞語丟 棄一旁，薛老師的螳螂捕蟬這一節(jié)課，給我們以啟發(fā)， 聽寫應(yīng)是我們每一位語文教師應(yīng)重視運用的教學(xué)手段，我們 有必要重新認識聽寫的教學(xué)價值。首先，聽寫有鞏固和豐富學(xué)生詞匯的價值，有助于學(xué)生 夯實雙基。“小語姓語，小語姓小”這名言點明了小學(xué)語文 教學(xué)的性質(zhì)，如果學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的生字詞寫不出，用 不上，那就根本不用侈談什么語文能力和語文素養(yǎng)。在聽寫 過程中，可以加深學(xué)生對字詞的識記和理解，變消極詞匯為 積極詞匯，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。聽寫既

3、展示了訓(xùn)練 過程，又反映了訓(xùn)練成果，有利于準確、直接、快速地反饋 學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第二，聽寫也可以培養(yǎng)學(xué)生語感。語感是學(xué)生在視覺、 聽覺下不假思索地從感知語言字形到立刻理解語音、字形所 表示意義的能力。聽寫訓(xùn)練讓學(xué)生一方面憑借語音感知喚起 對相應(yīng)字詞的識記，另一方面，又須迅速將音、形、義轉(zhuǎn)化 為形、義作出輸出反應(yīng)，這樣在訓(xùn)練中可以不斷敏化學(xué)生語 言學(xué)習(xí)的語感。由于聽寫直接對準語言文字本身，所以，它 有其他訓(xùn)練手段不可替代的作用。第三，聽寫也具有發(fā)展智力的價值。有效的聽寫訓(xùn)練， 必將以訓(xùn)練學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào) 運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)，即聽即寫的聽寫活動比讀寫、抄寫有更嚴 格的智力品質(zhì)

4、要求，聽寫對言語信息的“接收一一理解一一 表達”的同步性要求可以培養(yǎng)并促進學(xué)生的快速反應(yīng)能力， 有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)和提高。聽寫訓(xùn)練具有這些作用，我們應(yīng)怎樣運用好這一教學(xué)手 段，讓它更好地為語文教學(xué)服務(wù)呢 ?1強化目的性。聽寫訓(xùn)練必須服從教學(xué)目標，它不是 一種擺設(shè)，不能單純地為聽寫而聽寫，聽寫這種教學(xué)手段既 有其優(yōu)勢，也有其局限性，只有與其他教學(xué)環(huán)節(jié)、手段互相 配合，才能發(fā)揮它的作用。隨著學(xué)生年級的升高，高年級學(xué) 生可加強新課前的聽寫，既可檢查學(xué)生的自學(xué)情況，又促進 了認知能力，為上課做好鋪墊。2突出經(jīng)常性。著名教育家葉圣陶指出： “語言這東西 需歷練才行” 。作為學(xué)習(xí)語言、運用語言的訓(xùn)練手段，聽寫 也必須做到持之以恒，通過經(jīng)常性、鞏固性的聽寫，促進學(xué) 生重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，形成良好習(xí)慣。3，力求多樣性。不同年齡的學(xué)生有不同的心理特點和 需要，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，聽寫要注意內(nèi)容、方法、 形式的多樣性， 從內(nèi)容上看， 可以是字詞， 句子，甚至段落； 從方法上看，可以是考核過關(guān)，也可以是競賽評比；從形式 上看，可以是個人獨立完成，