領(lǐng)導(dǎo)力學習培養(yǎng)必須以目標為導(dǎo)向.doc

1、領(lǐng)導(dǎo)力學習培養(yǎng) 必須以目標為導(dǎo)向人所犯的最危險的 一種錯誤就是忘記自 己的目標是什么。企業(yè)需要強有力的領(lǐng)導(dǎo)者，來 領(lǐng)導(dǎo)團隊、領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù) ，為企業(yè)帶來更大的價值。于是，越來越多的企 業(yè)開始重視領(lǐng)導(dǎo)者的 培養(yǎng)，并在過去十年中開展了轟轟烈烈的領(lǐng)導(dǎo)力 學習培訓(xùn)。不幸的是 ，在領(lǐng)導(dǎo)力學習培訓(xùn)中，很多問題顯現(xiàn)了出來 ，成為長期困擾企業(yè)界和培訓(xùn)界的癥結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目 標領(lǐng)導(dǎo)者帶來正確的結(jié)果提到領(lǐng)導(dǎo) 力學習培養(yǎng)的目標，很多人會說 “提升領(lǐng)導(dǎo)能 力 ”、“提升 領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”等等。然而從企業(yè)的角度來講，從價值的角度來講，這都不是最終的目的。“企 業(yè)成功”才 是企業(yè)想要的結(jié)果，分解到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)領(lǐng)域，為實現(xiàn)終極價值所要

2、達到的目標是領(lǐng)導(dǎo)者帶來正確的結(jié)果。 領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)工 作帶來正確的結(jié)果，要基于兩個方面。第一，領(lǐng)導(dǎo)者需要 勝任崗位的需要，即 領(lǐng)導(dǎo)者要對崗位負責。在崗位工作中，領(lǐng)導(dǎo)者要 承擔很多崗位所需的 工作，包括管理團隊、激勵員工、發(fā)展他人、績 效管理等等。為了能 達成正確的結(jié)果，需要領(lǐng)導(dǎo)者在崗位工作中有正 確的領(lǐng)導(dǎo)行為。而這 種領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)在基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)者自身的領(lǐng)導(dǎo)力 素質(zhì)。第二，領(lǐng)導(dǎo)者需要 實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略，即 領(lǐng)導(dǎo)者需要對戰(zhàn)略負責。在內(nèi)外部環(huán)境瞬息萬變 的今天，企業(yè)戰(zhàn)略會 隨時調(diào)整。 這就需要領(lǐng)導(dǎo)者隨時能夠跟上戰(zhàn)略的 變化，對領(lǐng)導(dǎo)工作做 相應(yīng)的調(diào)整。這往往要通過一些任務(wù)或者項目來 實現(xiàn)，而在這個過程 中若

3、要達到正確的結(jié)果，需要領(lǐng)導(dǎo)者有正確的領(lǐng) 導(dǎo)行動。而這種領(lǐng)導(dǎo) 行動的內(nèi)在基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)者頭腦中的行動計劃。那么，為什么需要 進行領(lǐng)導(dǎo)力學習培訓(xùn) 呢？這是因為，企業(yè)中的很多領(lǐng)導(dǎo)者在 “正確 的行為”和 “正確的行動”這兩方面還不到位，不能有效達成正確的結(jié)果， 而究其根源在于兩個 方面：其一是領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)存在缺口，自身水平不 足以完全勝任崗位； 其二是戰(zhàn)略執(zhí)行過程中，遇到業(yè)務(wù)問題，自己又 沒有好的解決辦法。 而基于目標的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)能夠幫助企業(yè)和企業(yè) 領(lǐng)導(dǎo)者們解決以上問題，幫助達成正確的結(jié)果。領(lǐng)導(dǎo)力學習培養(yǎng) 路徑一從能力缺口 到正確的行為為了勝任領(lǐng)導(dǎo)崗位 的工作，對領(lǐng)導(dǎo)人的 培養(yǎng)需要具有針對性，需要專門針對

4、領(lǐng)導(dǎo)力的能 力缺口來進行領(lǐng)導(dǎo)力 學習項目設(shè)計。目前很多企業(yè)建立了領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì) 模型，并在模型中以 行動描述來界定領(lǐng)導(dǎo)人被期望的素質(zhì)水平，并以 分層分級的形式標識 出各個層級和階段的領(lǐng)導(dǎo)人所需具備的素質(zhì)。這 種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型為 領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了很好的方向指引。對于沒有領(lǐng) 導(dǎo)力素質(zhì)模型的企業(yè) ，也需要進行一定的分析，明確領(lǐng)導(dǎo)人崗位最 需要提升的能力和最需要做到的行為。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的成 果可衡量可評估培訓(xùn)評估一直是培 訓(xùn)界的難題，這不是 評估本身的問題，而是整個培訓(xùn)過程的問題。很多培訓(xùn)人員迷信“柯式評估”，一廂情愿地要進行三級、四級評估。但 對于一門門三顆，如 何能夠衡量出哪門課的知識對日后的領(lǐng)導(dǎo)者行為

5、 產(chǎn)生了怎樣的效果， 這種評估思路是不切實際的。況且從領(lǐng)導(dǎo)力學習 到行為轉(zhuǎn)化往往需要 一段時間延遲，更使得對培訓(xùn)效果的高級別評估 難以實際操作。此外 ，領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常一次一次地被拉去上培訓(xùn)課，而并 不能體會到所學課程 對于其工作的重要性，也不會有意地將所學應(yīng) 用于工作，評估也就毫無意義了?；谀繕说念I(lǐng)導(dǎo)力 培養(yǎng)路徑一中，領(lǐng)導(dǎo) 力培養(yǎng)是針對某一領(lǐng)導(dǎo)者人群的綜合培養(yǎng)，每一 門課程、每個學習環(huán) 節(jié)都是為整體培養(yǎng)項目服務(wù)，且具有“從 學習到行動 ”的接口環(huán)節(jié)（如 ORID、團隊研討等）。這種目標導(dǎo)向的學習項目 在后期測評中體現(xiàn)出 明顯優(yōu)勢：第一，在學習項目過程中，就會令學 員清晰所有學習活動 的意義所在，讓學員自己認識到學習提升的重要 性，更容易讓學員進 行行為轉(zhuǎn)化，使領(lǐng)導(dǎo)力真正得以提升，這樣測評才真正具有意義。第二，整體 性的領(lǐng)導(dǎo)力學習培養(yǎng)，所測評的是領(lǐng) 導(dǎo)者的整體領(lǐng)導(dǎo)力或 者某個大方向的領(lǐng)導(dǎo)力，這種整體性測量更容易 測出顯著地結(jié)果，且 與學習項目的相關(guān)性也更大，測評結(jié)果就更可信 。如果項目后續(xù)還有 復(fù)訓(xùn)、教練輔導(dǎo)等跟蹤環(huán)節(jié)，則可以更加有效 地進行成果評估，保證領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)效果。領(lǐng)導(dǎo)力學習培養(yǎng)需 要以清晰