新教材使用中的教師素質(zhì)問題

1、新教材使用中的教師素質(zhì)問題 新教材使用一輪以來，以它新穎、科學(xué)的編排體系和豐富有趣的內(nèi)容博得廣大師生的好評，為我國中學(xué)外語教學(xué)注入了新鮮血液，使之煥發(fā)出蓬勃的生機和活力。但是，新教材在使用中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師感到內(nèi)容多、課時少；語法知識零散、不系統(tǒng)等。造成這些困惑的原因是多方面的。其中主要因素是外語教師未能領(lǐng)會新教材的精神實質(zhì)，以致未能采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。究其根本原因是教師素質(zhì)滯后。這一問題直接影響到新教材的使用效果，并成為束縛中學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前，我國正在大力推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)已被擺在十分重要的地位，被認(rèn)為是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。一、滯后的表現(xiàn)及其原因1教學(xué)觀念

2、滯后 新教材采用交際教學(xué)法的思路?！敖浑H教學(xué)思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來用，而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)”（龔亞夫）。不少教師一方面未能正確理解交際教學(xué)的思想。片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語，不重視書面語；只重視交際能力，不重視語法知識，因而排斥交際教學(xué)法。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為掌握語言知識、語言技能是英語教學(xué)的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其實，交際教學(xué)法不但重視聽、說、讀、寫，并且認(rèn)為語法知識，包括詞語用法是交際能力的組成部分。英國的交際教學(xué)法專家littlewood認(rèn)為交際能力的組

3、成有三點：（l）the ability to understand structures and vocabularies（2）knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms（3）the ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker 可見，

4、語言能力（linguistic competence），即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語法結(jié)構(gòu)正確的句子。但是，語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務(wù)的。不少教師未能認(rèn)識到這一點，教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認(rèn)為語言知識應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講解，語法知識應(yīng)系統(tǒng)全面。在這樣的教學(xué)觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語言知識的積累，忽視語言實踐；只強調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。加上新教材容量大，因此就產(chǎn)生了教不完、課時不夠的困惑。 造成教學(xué)觀念滯后的原因主要有以下三個方面：（1）受傳教學(xué)觀念的影響。舊教材在編寫上以語言知識為中心。以語法系統(tǒng)為線索；在

5、教學(xué)思想上強調(diào)語言知識的積累和語言技能的培養(yǎng)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，強調(diào)大量的語言實踐。教師如不能認(rèn)識到這個轉(zhuǎn)變，就不能適應(yīng)新教材的教學(xué)；（2）受高考的影響。語言能力或語言水平的考查按理應(yīng)包括聽說讀寫四個方面，但由于客觀的原因，nmet試題未能對聽、說加以測試。因此，即使有些教師已意識到新教材在指導(dǎo)思想上的變化，仍不能以新的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)，而是把更多的時間和精力花在應(yīng)試準(zhǔn)備上；（3）教師對新教材的使用在思想上準(zhǔn)備不足。有些教師沒有接受過新教材培訓(xùn)，對新教材編寫的指導(dǎo)思想、體系、特點認(rèn)識膚淺，沒有對新大綱、新教材進行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，認(rèn)為不管什么教材，語言的教法總是一

6、樣的。觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，就造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。2知識與能力滯后 新教材的編寫以話題為中心，體裁有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應(yīng)用文等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學(xué)生的實際。這就要求教師除了應(yīng)具備扎實的語言功底外，還應(yīng)具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。外語是跨文化的人文學(xué)科，外語教師必須具備豐富的目標(biāo)語國家的民族、文化、歷史以及政治經(jīng)濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，除了課文和語法外，其它方面知之甚少，因此上課內(nèi)容單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣。新教材對教師的能力也提出了

7、更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用只是充當(dāng)一名講師（lecturer），而新教材要求教師集各種角色于一身：在復(fù)習(xí)時是記憶激活者（activator），在呈現(xiàn)新內(nèi)容時是示范者（demonstrator），在操練時是組織者或指揮者（organizer or conductor），在學(xué)生自己練習(xí)時是管理者（supervisor），在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者（helper），在五個不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當(dāng)演講者，無法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動，來激發(fā)起學(xué)生參與語言實踐的熱情。 造成知識與能力的滯后有幾方面的原因。首先，中學(xué)師資狀況欠佳。一方面師范類院校英語

8、專業(yè)生源欠佳，大部分在中學(xué)時英語學(xué)得好的學(xué)生不愿選擇教師這一職業(yè)，從而造成整體素質(zhì)下降；另一方面師范類院校英語專業(yè)的課程設(shè)置存在弊端，長期以來，英語專業(yè)師范生學(xué)的是以語言知識和文學(xué)為主線的課程。雖然師范類院校也開設(shè)教學(xué)法及心理學(xué)等課程，但一般來講這些課程沒有得到應(yīng)有的重視。新教材所體現(xiàn)的交際教學(xué)思想要求教師對教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)等都有所了解。但實際情況是，不少教師對這些學(xué)科理論知識知之不多。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些教師習(xí)慣采用“單詞一課文一鞏固操練”的課堂教學(xué)模式，樂當(dāng)演講者的角色，不愿嘗試新的教法。因此，其它方面的能力長期以來得不到鍛煉，個別人甚至

9、連用英語組織教學(xué)都有困難。再者，教研風(fēng)氣不濃，教師缺乏業(yè)務(wù)進修的自覺性。有些教師滿足于對課本的教學(xué)能過得去、學(xué)生能聽下去就行，整天埋頭批改作業(yè)、卷子，而深入鉆研教材、提高業(yè)務(wù)的熱情不高。久而久之，就象“逆水行舟，不進則退”那樣，原來在學(xué)校學(xué)到的那點東西得不到充電。正由于有些學(xué)校教研風(fēng)氣不濃，對于聽課、評課、說課流于形式，難以鼓勵有改革創(chuàng)新意識的教師。在這樣的環(huán)境中，教師的素質(zhì)很難得到提高，甚至可能下降。二、關(guān)于英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的思考 英語教師素質(zhì)滯后影響新教材的使用，那么英語教師又該具備什么樣的素質(zhì)呢？按照英國愛丁堡大學(xué)應(yīng)從語言學(xué)專家peter stevens的意見，有三個方面：1個性品質(zhì)。內(nèi)

10、在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體健康無缺陷，有較高的智力，有堅強的性格，感情上成熟；通過教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征是受教育程度高，有比較廣泛的知識，精通掌握所教的語言。2教學(xué)能力。對教材要有創(chuàng)造性使用的能力，會根據(jù)情況進行改編與設(shè)計，有控制課堂教學(xué)的能力，能識別所教學(xué)生的成績和問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度達到最大限度。3事業(yè)心。能把自己的工作看作是教育事業(yè)的一部分，并為之奮斗；能正確理解語言教學(xué)形勢和發(fā)展趨勢，并有正確的觀點。美國有一項調(diào)查認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為：學(xué)識 20%教學(xué)態(tài)度 10%工作計劃性 20%組織能力 15%表達能力 15%教學(xué)方法 20% 可以看出，學(xué)識和個性品質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教學(xué)

11、能力賴以發(fā)展的前提，而教學(xué)能力是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，是衡量一個教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。就我國的實際來說，英語教師應(yīng)具備良好的個性品質(zhì)、必要的知識水平和一定的教學(xué)能力。個性品質(zhì)是教師的非智力因素，它包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的的性格和民主的態(tài)度。知識水平包括教師的英語知識和語言技能、漢語知識和技能、心理學(xué)、教育學(xué)及外語學(xué)科理論知識。智力水平指教師應(yīng)具備的注意力、記憶力、觀察力、想象力和科學(xué)思維能力。英語教師的教學(xué)能力包括教師應(yīng)具備的教學(xué)工作能力和從事教學(xué)研究的能力。按照英語教學(xué)的特點，具體包括組織能力、語言表達能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力

12、及運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和教學(xué)行為研究、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)法研究乃至語言教學(xué)研究等工作能力。三、提高教師素質(zhì)的幾點建議 決定素質(zhì)教育能否實施、怎樣實施、實施成功與否的人不是學(xué)生，而是教師。第三次全教會把提高教師素質(zhì)提到了一個新的高度。提高教師素質(zhì)是一個長期的過程。它需要英語教師本身有意識提高自身素質(zhì)，同時也需要學(xué)校把它當(dāng)成一件大事來抓，創(chuàng)設(shè)條件，讓教師更快地提高。根據(jù)英語學(xué)科的特點，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手：1教師的自我進修。自我進修包括兩方面：提高英語語言水平和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科理論。作為一名英語教師，應(yīng)堅持閱讀各種英文報刊，堅持收聽各種英語廣播。只有這樣，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。另一方面，教師應(yīng)閱讀有關(guān)中小學(xué)外語教學(xué)研究之類的與教學(xué)結(jié)合十分緊密的教學(xué)科研雜志。此外，外語類學(xué)科現(xiàn)代教育理論方面等書籍也是教師自我進修的理想讀物。2發(fā)揮教研組作用。教研組可以開展各種旨在提高教師素質(zhì)的教研活動：（l）組織集體學(xué)習(xí)、觀看有關(guān)教學(xué)錄像，如中學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)、新教材培訓(xùn)錄像、全國英語優(yōu)質(zhì)課競賽錄像等；（2）開展教學(xué)基本功競賽，組織聽課、評課，開展“說課”活動，這些活動為教師提供學(xué)習(xí)的機會，有利于教學(xué)能力的提高；（3）開展“創(chuàng)優(yōu)課”活動和“教改實驗”：第二屆全國英語優(yōu)質(zhì)課競賽給了我們很多啟示，它告訴我們通過“創(chuàng)優(yōu)課