流動(dòng)兒童教學(xué)問(wèn)題的家庭原因

1、1影響流動(dòng)兒童發(fā)展的自身因素影響流動(dòng)兒童心理健康的自身因素可以從以下幾個(gè)方面分析第一，環(huán)境適應(yīng)能力差。年齡越小的孩子對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力越弱。像剛開始去幼兒園的小朋友，每次去都會(huì)哭，因?yàn)樗麑?duì)陌生的環(huán)境內(nèi)心有一種排斥。性格內(nèi)向第二，語(yǔ)言差異。有很多流動(dòng)兒童在流出地上學(xué)的時(shí)候用的都是方言。的孩子，不善于與人溝通， 也會(huì)影響他對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。所以，他們普通話不流利， 有的同學(xué)不會(huì)講普通話，影響了孩子與外界環(huán)境進(jìn)行正常的交流。第三 , 歸屬感。外來(lái)務(wù)工人員往往是根據(jù)工作地點(diǎn)來(lái)選擇生活地點(diǎn)， 導(dǎo)致了流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)不穩(wěn)定， 使 他們經(jīng)常要面臨適應(yīng)新的陌生環(huán)境的壓力，無(wú)法建立穩(wěn)定的歸屬感。2 影響流動(dòng)兒童發(fā)展的家庭

2、教育因素家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是影響兒童學(xué)習(xí)身心健康發(fā)展的重要因素。從流動(dòng)人口家庭教育來(lái)看，家長(zhǎng)的文化程度偏低， 職業(yè)主要集中在商業(yè)和服務(wù)行業(yè)， 這兩類職業(yè) 總體上的特點(diǎn)就是工作時(shí)間長(zhǎng)、精力消耗大、經(jīng)濟(jì)收入低。母受教育程度低、 職業(yè)類型或者等級(jí)相對(duì)較低， 在子女的教育問(wèn)題上就擁有教少的教育資本和資源， 這對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)將產(chǎn)生消極影響。另一方面，家長(zhǎng)從自身的觀念上就沒有認(rèn)識(shí)到教育的重要性。3 影響流動(dòng)兒童發(fā)展的學(xué)校教育因素民工子女學(xué)校是招收流動(dòng)兒童最多的學(xué)校， 也是最能說(shuō)明流動(dòng)兒童學(xué)校教育教學(xué)狀況的。流動(dòng)兒童學(xué)校的特征 1 學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足。農(nóng)民工子女學(xué)校，大多是私人出于盈利的目的創(chuàng)辦， 學(xué)

3、校建起來(lái)之后創(chuàng)辦者不會(huì)再對(duì)學(xué) 校進(jìn)行再投資，其投入的經(jīng)費(fèi)只要能維持學(xué)校的基本運(yùn)轉(zhuǎn)即可。2 教學(xué)設(shè)施不完善。多數(shù)民工子弟學(xué)校還是靠老師板書，全校都沒有一個(gè)多媒體室，學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)理念落后。校生活條件都達(dá)不到相應(yīng)的水平。3 教師專業(yè)能力差并且工作任務(wù)重。民工子弟學(xué)校教職工流動(dòng)性較大，大部分是中?；蛘吒咧袑W(xué)歷教師按照分班制原則，一名教師帶一個(gè)班級(jí)的所有基礎(chǔ)課程另外教師配備不全，大部分學(xué)校只有承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教師。教育部門對(duì)教師的考核培養(yǎng)工作是空白的，沒有教師培訓(xùn)或者進(jìn)修。4 影響流動(dòng)兒童發(fā)展的社會(huì)因素第一，社會(huì)幫助方式不當(dāng)。在當(dāng)今社會(huì)我們大力倡導(dǎo)關(guān)心幫助流動(dòng)兒童，但是值得我們深思的

4、是應(yīng)該用一種什么樣的方式去幫助他們，不恰當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)使效果適得其反。很多人對(duì)于流動(dòng)兒童概念認(rèn)識(shí)不正確， 把他們想成貧困山區(qū)的孩子， 這樣會(huì)使他們的自尊心受到傷害。第二，戶籍制度不合理。戶籍制度是一種有顏色的眼睛，它讓你區(qū)分了農(nóng)村孩子與城里孩子的身份。每個(gè)流動(dòng)兒童到所在城市公辦學(xué)校讀書都要交借讀費(fèi)。這就從根本上區(qū)分了他們身份地位。雖然國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中也提出了研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓?升學(xué)考試的辦法，但是政策的落實(shí)是長(zhǎng)期的，過(guò)程是曲折的，所以更 應(yīng)該靠社會(huì)力量，彌補(bǔ)政策的不足，縮小他們之間的差距。多。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的 2012年統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國(guó)流動(dòng)人口已達(dá) 36

5、億人之這表明，伴隨城市化和人口流動(dòng)，流動(dòng)兒童數(shù)量還會(huì)持續(xù)增加，流動(dòng)兒童面臨的問(wèn)題可以說(shuō)是現(xiàn)階段乃至相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)階段必須關(guān)注和著力解決的社會(huì)問(wèn)題。作者劉偉單位沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過(guò)學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語(yǔ)用環(huán)境，

6、拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ 0 /和/ e /的規(guī)則。通過(guò)聽音圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過(guò)選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 : 五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對(duì)于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)

7、理念： 根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo) :1. 學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) / 9 / 和 / e / 的規(guī)則。2. 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)

8、習(xí)方法。教學(xué)重難點(diǎn) :重點(diǎn) ：學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) / 9 / 和 / e /的規(guī)則。難點(diǎn)： 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學(xué)習(xí)方法： 情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)碌?。教學(xué)過(guò)程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭(zhēng)。設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，以便讓課堂順利開展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場(chǎng)的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話都有什么

9、特點(diǎn)，小組合作讀一讀說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過(guò)情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，引出課題。Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/

10、9/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動(dòng)。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動(dòng)。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。th 的正確發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設(shè)計(jì)意圖】 : 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設(shè)計(jì)意圖】 : 及時(shí)了解學(xué)情，以便于掌控課堂。同時(shí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，突破重點(diǎn)。6. 質(zhì)疑引導(dǎo)，

11、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡(jiǎn)單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 0/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結(jié)尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。設(shè)計(jì)意圖】: 及時(shí)總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后面的學(xué)習(xí)中能舉一反三。同時(shí)也是對(duì)前面知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)情的再次回查，突破難點(diǎn)。四、 Practice1. 繼續(xù)來(lái)到情境圖，三只小豬又遇到了問(wèn)題，家譜圖。怎么讀呢學(xué)生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說(shuō)chant 再次讓學(xué)生鞏固體會(huì) th 的發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過(guò)情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生對(duì)單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的 五、 ProductionChoose ， write and say.設(shè)計(jì)意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。通過(guò)挑戰(zhàn)天氣預(yù)報(bào)員，熟練運(yùn)用知識(shí)在日常生活中。六、 Sum-up 學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。七、 Homework1 （必做） .Listen and imitate the listening twiceth ” .an