2020年教師資格證考試必考的350個(gè)重點(diǎn)知識(shí)梳理匯總(精選)

1、2020年教師資格證考試必考的350個(gè)重點(diǎn)知識(shí) 梳理匯總（精選）1 .廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是 一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系。2 .教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用?！拔覑?ài)我?guī)?，我更?ài)真理”這 句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。3 .馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路， 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過(guò)重 大影響。4 .人腦對(duì)直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺(jué)，如看見(jiàn)紅 旗、立即認(rèn)識(shí)它。5 .“一心二用”是有條件的?！叭恕睂?xiě)成“丫”對(duì)比。6 .遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。7 .社會(huì)主義

2、制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。8 .教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會(huì)活動(dòng)。9 .教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性功能。10 .實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在 教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。11 .能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的 材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)。12 .課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它 是教學(xué)過(guò)程的軟情境。13 .有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其 進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為教學(xué)評(píng)價(jià)。14 .標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一

3、，客觀性；第二，計(jì)劃性；第 三，可比性。15 .多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的信度。16 .羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之 為皮格馬利翁效應(yīng)。17 .信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息 是以信息流形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。18 .積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)；消極誘因 則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。19 .布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。20 .對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃 簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以學(xué)生為中心。21 .職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道

4、德要求，是一般社會(huì)道德和階級(jí) 道德在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。22 .教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義 道德原則的指導(dǎo)下，通過(guò)教育勞動(dòng)過(guò)程逐步形成并必須遵循的道德規(guī) 范和行為準(zhǔn)則的總和。23 .教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán) 結(jié)協(xié)作，以身作則。24 .教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。25 .忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽(yù)感。26 .教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實(shí)的事業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智

5、等方面。27 .教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒， 良好的性格特征，清晰的自我意識(shí)等方面。28 .我國(guó)的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。具明顯 的特征是教育民主，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。29 .師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般來(lái)說(shuō)，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型， 專(zhuān)制型，民主型。31、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論。32、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。33、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)

6、值，而且具有延時(shí) 價(jià)值。34、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約的核心精神是學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán) 利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。35、我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。36、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。38、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。39、實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是學(xué)校教育。40、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn) 學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。41、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)物直觀， 另一類(lèi)是模象直觀。42、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課

7、外輔導(dǎo)、 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。45、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 教育者。46 .決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。47 .個(gè)體從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部過(guò)程中， 生理和心理不斷向積極方 面變化的過(guò)程，稱(chēng)之為：個(gè)體身心發(fā)展。48 .教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱(chēng)為教師 的：教師人格特征。49 .學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。51 . 1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)教育學(xué)。52 .在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有： 個(gè)別教學(xué)權(quán)、 班級(jí)授課權(quán)、分組教學(xué)和道爾頓制等。53 .在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范

8、不可兼得的情境或問(wèn)題 叫作：道德兩難。54 .班級(jí)管理的主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目標(biāo)管理。57 .古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是：蘇格拉倫。58 .班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人 際關(guān)系的：藝術(shù)家。59 .發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。60 .教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生感知教材和理解教材教材。61、教育學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育現(xiàn)象62、教育現(xiàn)象包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育63、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是理論學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科64、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛 的文化科學(xué)知識(shí)。65、孔子

9、對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面：創(chuàng)立私學(xué)、創(chuàng)立儒學(xué)、刪訂 六經(jīng)66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子67、從性善論闡述他的觀點(diǎn)是孟子；從性惡論闡述他的觀點(diǎn)是荀子68、后期稱(chēng)墨家為功利主義者，稱(chēng)道家為自然主義者69、曾子所著，專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是大學(xué)70、曾子的學(xué)生子思的著作是中庸71、學(xué)記是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正刻的作品，是世界上 最早的教育經(jīng)典巨著。72、大學(xué)是學(xué)記的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。73、中庸是學(xué)記的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。74、先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著是學(xué)記75 .歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名教育體系， 即斯巴達(dá)教育和雅典 教育。76 .我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化

10、建設(shè)服務(wù)， 必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè) 的建設(shè)者和接班人。77 .德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治 教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。78 .自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。80、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是理想國(guó)，這部著作是后世 公共教育思想的源頭。82、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、 美育和諧發(fā)展的教育思想。83、昆體良的代表著作是雄判術(shù)原理84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為 19

11、世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。85、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是普通教育學(xué)，是1860年出版 的。86、福祿貝爾被稱(chēng)為“幼兒園之父”87、杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”的代表。88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和 內(nèi)部考證。89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問(wèn)。91、教育實(shí)驗(yàn)可分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。92、教育一詞最早可以在孟子，盡心上說(shuō)“得天下英才而教育之”。93、古代教育包括：奴隸制社會(huì)教育、封建制社會(huì)教育94 .古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)：學(xué)校的產(chǎn)生95 .教師的

12、來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的：師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒96、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱(chēng)為：校、庠、序97 .埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的：宮廷學(xué)校。98 .中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周教育、唐代教育，外國(guó)的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。99 .六藝的內(nèi)容是：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。是我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容。100 .西周代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備 的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為：國(guó)學(xué)和張學(xué)教育。101希臘6世紀(jì)形成了著名的：雅典和斯巴達(dá)教育體系102 .從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育， 史稱(chēng)"和諧”

13、發(fā)展的教育"稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科（文法、修辭、辨證 法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。103 .唐代教育有：言學(xué)、么學(xué)。言學(xué)分為：中央官司學(xué)和地方言學(xué)104 .中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型：言學(xué)、私學(xué)、書(shū)院。105 .唐代教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育。106五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，教會(huì)學(xué)校是教育制度的主 題，稱(chēng)騎士教育107騎士教育白內(nèi)容是"騎士七技"。108."騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟 詩(shī)，稱(chēng)"騎士七技"。109春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了一個(gè)“士”獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體110.教師是

14、學(xué)校教育活動(dòng)的：設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。111.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).112.俄國(guó)教育家烏伸斯基說(shuō)：教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。113、“古之學(xué)者必有師”出自韓愈的師說(shuō)師說(shuō)114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說(shuō)："教師是人類(lèi)靈魂的工程師"115、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。116、中華人民共和國(guó)教師法又對(duì)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的 規(guī)定。117、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括：觀察力、注意力、記憶力。118、教師的語(yǔ)言包括：口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三種。119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱(chēng)開(kāi)方式師范教育和定 向師范教

15、育也稱(chēng)封閉師范教育。120、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次：中等師范教育、高等師范教育兩級(jí)。分中考、專(zhuān)科、本科、研究生四個(gè)層次。121、教師職后教育有：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。122、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括：讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修。123、1995年12月12日頒布教師資格條例規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書(shū)者才聘任。124、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、 教育年限、教育資金支付、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。125、政治決定教育的性質(zhì)。126、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容。127、教育通過(guò)對(duì)文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。128、科技是科學(xué)和技術(shù)的簡(jiǎn)

16、稱(chēng)。129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性。130、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、 發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。131、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。132、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用133 .實(shí)踐活動(dòng)在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用。135、廣義上的教育包括：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。136作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是教育目的。137、教育目的和教育價(jià)值是因果關(guān)系、后因前果138、教育目的和教育價(jià)值是由教育價(jià)值決

17、定的。139、教育的價(jià)值包括：社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值。140在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個(gè)人本位論”的代表。141 .高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是生理特性。142 .人的個(gè)性中核心成分是性格，性格是社會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。143 .“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。144 .“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。145 .阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類(lèi)型劃分。146持消極人性觀的心理咨詢(xún)流派是精神分析。147在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂(lè)斯仄德納等人是“社會(huì)本位論”的代表。148、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。149、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。150、德育教育

18、是指：思想教育、政治教育、道德教育。151、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（ 3-6.7）童 年期（6, 7-11, 12）少年期（11, 22-14, 15）青年期（14, 15-17,18）153、1999.6.13中央發(fā)布關(guān)于深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的 決定154、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類(lèi)的 學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級(jí)各類(lèi)）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修 業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。155、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）156、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）157、癸卯

19、學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）158、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）159、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）160、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）161、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）162 .戰(zhàn)國(guó)后期，禮記中的學(xué)記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教 育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn).163教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論.164 .（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度.165 .科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，（學(xué)校教育）是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn) 的主要途徑.166 .個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡 性及（互補(bǔ)性）、（個(gè)別差異性

20、）.167 .身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，（自我意識(shí)的覺(jué)醒），（獨(dú)立 精神的加強(qiáng)）是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征.168 .我國(guó)教育目的的建立在（馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展）學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)之上的.169 .教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的（科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）及（教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）兩個(gè)方面.170 .課程從廣義上來(lái)看，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的（科目）及其（進(jìn)程）的總和.171 .我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、（普遍性）、（基礎(chǔ)性） 三個(gè)基本特征.172 . CLPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià) 四個(gè)步驟級(jí)成.173 .教學(xué)策略的基本特征包

21、括綜合性、可操作性及靈活性.174 .當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模式仿模式等.175 .班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、民主型、放任型.176 .正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以三（學(xué)校系統(tǒng)）為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育.177 .從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常 以德國(guó)（赫爾巴特）的普通教育學(xué)為標(biāo)志.178 .校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體.179 .教育目的的是各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格 要求，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校工作遵循的總方針.180 .未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來(lái)有（人身權(quán)）和（受教育 權(quán)）.18

22、1 .師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主 平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系.182 .教學(xué)大綱一般由說(shuō)明部分和本文部分組成.183 .講授法可分為講述、講解和講演三種方式.184 .“魚(yú)和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng)。185 .我國(guó)德育的基本途徑是政治課和其他學(xué)科186 .心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、 生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo).187、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。188、社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素 質(zhì)和心理素質(zhì)。189、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等 以上標(biāo)準(zhǔn)。190、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教

23、師的權(quán)利和義務(wù)。191、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。192、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的 一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。193、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)。194、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。195、教育法規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。196、義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。197、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。198、學(xué)校對(duì)校

24、舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。199、參加教師資格考試有作弊行為的，具考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。200、中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)?00米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng) 業(yè)場(chǎng)所。201、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。202、義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。203、“大眾數(shù)學(xué)”必將成為我國(guó)21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主 旋律。204、在各個(gè)學(xué)段中，標(biāo)準(zhǔn)安排了 “數(shù)與代數(shù)” “空間與圖形” “統(tǒng) 計(jì)與概率” “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。205-新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式一一自主、探究、合 作學(xué)習(xí)206、科學(xué)計(jì)算

25、已經(jīng)和理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。207、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些基本特征：課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。208、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來(lái)什么”等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的基本要素。209、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類(lèi)：第一是實(shí)用知識(shí)；第二是學(xué)科知識(shí)；第三是文化素養(yǎng)。210、教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。211、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué) 科。212、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直

26、至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。213、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。214、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。215、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。216、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。217、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、 自卑及自暴自棄等。218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。219、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 220、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)

27、、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類(lèi)。221、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率,222、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。223、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。224、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新 知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。225、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。226、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某 一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。227、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū) 力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要

28、因素是個(gè)體自身行 為的成敗經(jīng)驗(yàn)。229、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助 于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。230、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾 說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬 性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。233、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi) 有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提 取的正在使用的知識(shí)信息。234.人的良好意志

29、品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。235、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。236、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按 階段）形成的理論。237、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀 態(tài)或反應(yīng)傾向性。238、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都 是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。239、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道 德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。240、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體 驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。241、服從是指在

30、權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自 己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。242、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。244、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其 性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。245、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。248、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)

31、不良的行為模式，這種行為模式由 一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成249.“機(jī)敏、迅速合理處理問(wèn)題的品質(zhì)”是意志的果斷性。250、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。252、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。254、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的 編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。255、班級(jí)、小組、少先

32、隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體。256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體 和集體等三個(gè)階段。257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成 員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱(chēng)的結(jié)果，受模仿、暗示和 順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。259、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的 軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu) 勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。260、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是 同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持 相當(dāng)長(zhǎng) 的一段時(shí)間，而 且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同

33、樣的課堂氣氛所籠罩。262、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué) 生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的 意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。264、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝 奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。265、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。266、只有當(dāng)教師 焦慮適中 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免 呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。267、人們往往相信大多數(shù)

34、人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信 息將有助于他。268、個(gè)人可能為了避免他人的 非議或排斥 ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的 和對(duì)抗的三種類(lèi)型。270、積極的課堂氣氛是 恬靜與活躍 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?有機(jī)統(tǒng)一。271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。272、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情 感的過(guò)程。274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情 感和諧及行動(dòng)一致為特征。275、學(xué)生座位的分

35、配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往 。276、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)277、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù) 定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。278、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜 集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。279、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定 的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值， 以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少280 .意志行動(dòng)心理過(guò)程：采取決

36、定、執(zhí)行決定。281、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。282、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、問(wèn)題解決 題。283、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括 選擇題、是非題、匹配題、填空 題等。284、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。285、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維 護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。286 .直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。287 .與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象是幻想。288 .記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。289.看到

37、“天安門(mén)”想到城樓是表象。290 .長(zhǎng)系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。291 .“由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。292無(wú)意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線(xiàn)的最先提出者是艾賓浩斯。293 .操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。294視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制是操作整合。295 .智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。296遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。297 .當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展298 .完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。299在全人類(lèi)中，智力是常態(tài)狀態(tài)分布。300 .情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相 聯(lián)系。心境一激情一

38、應(yīng)激.301意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。302 “眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。303 .客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。304 .醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽(tīng)診診斷病情是思維的間接性。305 .“一題多鏟 是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。306教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。307 .教育心理學(xué)是介于心理學(xué)、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。308在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)群體差 異、個(gè)體差異來(lái)體現(xiàn)的。309影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以 及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。310 .教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。311 .教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間 布置等。312 .評(píng)價(jià)、反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判在 教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。313 .教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和 控制的作用。314 .班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。315 .學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問(wèn)、建立通訊聯(lián)系、舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、以及舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。316 .德育過(guò)程中“知”指道德認(rèn)識(shí)，它包括道德知識(shí)、品德知識(shí)、和 道德判斷、品德判斷兩個(gè)方面。317 .教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的