略談思想品德課生成教學(xué)的生命力

1、略談思想品德課生成教學(xué)的生命力隨著思想品德課程改革的逐漸深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了積極的變化，追求思想品德課生成教學(xué)理念，改變過去過于強調(diào)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，成為新課改的重要目標。生成是指實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化。預(yù)設(shè)是指教師課前的教學(xué)設(shè)計。生成是以預(yù)設(shè)為前提，但最終預(yù)設(shè)要服從生成。在設(shè)計教學(xué)方案中，教師要對學(xué)生各種可能性作出多種假設(shè)，同時要隨時審時度勢，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化，在課堂實施過程中，教師要善于從學(xué)生的思考中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，因勢利導(dǎo)，把它作為教學(xué)過程中的生成點。從這個意義上說，教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)不是現(xiàn)成的文本，而是學(xué)生的多元思考。高質(zhì)量的預(yù)

2、設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序展開，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果沒有一定的預(yù)設(shè)，課堂放得太開，那將呈現(xiàn)出教師被學(xué)生牽著走的現(xiàn)象，出現(xiàn)一種“散亂的活躍”。生成教學(xué)是以生為本的體現(xiàn)，它珍視學(xué)生變化了的學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿生命活力。我有幸聆聽了省優(yōu)質(zhì)課及其他公開課，覺得一堂好課的最大亮點之一是實施課堂生成教學(xué)，預(yù)設(shè)痕跡很少。實施課堂生成教學(xué)，充分利用教學(xué)過程中的生成性資源，即課堂教學(xué)過程中由于教學(xué)互動生成的，能夠推進教學(xué)進行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)機智和技巧，成功地進行課堂教學(xué)。一、

3、教師的動態(tài)生成意識是課堂活力的前提教學(xué)片斷一：初二同學(xué)正在學(xué)習(xí)“學(xué)會寬容”。老師邊講并在屏幕中顯示：問題1、在我班同學(xué)中有否存在過矛盾、沖突嗎？下面有四個選項：a、經(jīng)常；b、有時；c、偶爾；d、沒有。“認為經(jīng)常有的請舉手”，老師話音剛落，馬上就有同學(xué)舉手，我數(shù)了一下，大概有20人左右。老師一看舉手人數(shù)，馬上就說：昨天我在你們班進行調(diào)查的情況卻是這樣的（屏幕顯示）：a、經(jīng)常：4%；b、有時：42%；c、偶爾：50%；d、沒有：4%。接著出示第二個問題及調(diào)查結(jié)果：2、班級里有沒有令你反感的同學(xué)？a、有：18%；b、少數(shù)：63%；c、沒有：19%。老師接著讓同學(xué)分析：為什么會對此產(chǎn)生反感或沖突？教學(xué)

4、片斷二：在講授“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往內(nèi)容”時，黃教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、先設(shè)問：你眼中的網(wǎng)絡(luò)危害有哪些？學(xué)生回答有：沉溺網(wǎng)絡(luò)，色情暴力，網(wǎng)友見面，網(wǎng)絡(luò)惡搞，其他（老師補充）。學(xué)生邊答，老師邊板書記錄。2、進行現(xiàn)場調(diào)查：你認為網(wǎng)絡(luò)危害較大的有哪些？（老師提出表決規(guī)則：學(xué)生每人最多舉三次手。）對每一個內(nèi)容學(xué)生邊舉手，負責(zé)各組統(tǒng)計同學(xué)報數(shù)字，老師板書記錄。統(tǒng)計完畢，老師馬上在電腦中輸入數(shù)據(jù)，立刻現(xiàn)場生成一張有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)危害”柱狀圖。然后結(jié)合材料，對現(xiàn)場生成的“網(wǎng)絡(luò)危害”柱狀圖逐一進行分析，并尋找解決問題消除危害的對策，很自然進入“青春防線”這一板塊。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生參與是教師的最大

5、過失?！钡窃鯓拥膮⑴c才是積極的有效的呢？同樣是調(diào)查顯示，在教學(xué)片斷一中，老師對課堂學(xué)生舉手表決的反應(yīng)是漠視，因為它超出了老師在課前的調(diào)查預(yù)設(shè)，所以要馬上“糾正”，把學(xué)生牽回到“正確”的軌道上，以免影響教學(xué)計劃的順利實施，這樣不僅壓抑了學(xué)生的主動性、積極性，也反映了他們創(chuàng)造性的思維火花。在教學(xué)片斷二中，黃老師能根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容及時進行課堂調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)場生成柱狀圖，而且結(jié)合材料逐個分析其危害和解決對策，可以說教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和動態(tài)生成意識，彰顯課堂生成教學(xué)的活力與精彩。二、教師正確的角色定位是生成教學(xué)的基礎(chǔ)。 教學(xué)片斷一：楊老師在講授“唱響自信之歌”時，深情講述

6、自己的成長故事。老師邊講邊設(shè)計問題，讓學(xué)生參與其中，猜老師的想法，并出謀劃策。師生平等交流溝通，最后體驗感悟：要取得不斷的成功使自己更加自信，唯有通過努力，增強自己的實力。教學(xué)片斷二：在講授“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”時，黃老師當分析“與網(wǎng)友見面”時，設(shè)問：遇到陌生網(wǎng)友見面邀請時，你該如何應(yīng)對？同學(xué)都答：不要見面。老師作肯定回答后又提出：假如我出于好奇，一定要見，你看我該怎么辦？希望同學(xué)們能教我?guī)渍?。學(xué)生都七嘴八舌，出謀劃策，有的說：在人多的商場、公園見面；有的說：與網(wǎng)友見面時，要有朋友或老師、家長陪同。這時，老師詼諧地說：我明白了，與網(wǎng)友最好不要見面，如果要見面最好在派出所門口，這樣最安全。同學(xué)們

7、和聽課的老師都會心地笑了。待添加的隱藏文字內(nèi)容2學(xué)生是課堂的主體，老師不僅要體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)作用，更要明確自己的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣能使師生之間距離能縮短，產(chǎn)生親和力。學(xué)生參與教學(xué)過程，不應(yīng)該只是對老師的服從，老師應(yīng)允許學(xué)生表達自己的觀點，更要善于傾聽別人的見解，是師生在交流與溝通中共同學(xué)習(xí)提高。教學(xué)片斷一中的老師能大膽地置身于課堂之中，拋開顧慮把自己的故事放進去與學(xué)生平等交流溝通，共同探討自信的話題。教學(xué)片斷二中的老師讓自己融于學(xué)習(xí)者的角色之中，討教與網(wǎng)友見面的對策。這兩例課堂共同點是老師都能明確自己的角色：學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而讓學(xué)生覺得其實老師也和自己一樣，也有不自信、受挫的時候，也有

8、“束手無策”的時候，這樣師生之間更親近了，正所謂“親其師，信其道也?！边@兩例課堂的突出點，都充分體現(xiàn)課堂的師生交互作用，使師生在課堂積極參與感悟中生成知識。三、教師的教學(xué)機智是生成教學(xué)的關(guān)鍵。 教學(xué)片斷一在講“自信”這一內(nèi)容時，老師設(shè)置視頻錄像千手觀音，觀后老師問學(xué)生：你們看后有何感想？學(xué)生當時一片寂靜，似乎出現(xiàn)了冷場。教師沒想到這么精彩絕倫的表演居然沒有反應(yīng)！就隨意叫一名同學(xué)回答，學(xué)生說：帥呆了！看傻了！接著老師直接談了自己預(yù)設(shè)好的感想：震撼、激動、流淚 教學(xué)片斷二在講授“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”時，黃老師讓同學(xué)談網(wǎng)絡(luò)交往的好處后，老師設(shè)計一個情境：有一次與小學(xué)同學(xué)聊天時，老同學(xué)給他傳來一條信息

9、：老同學(xué)你好，給你準備了一份禮物，趕快點擊。老師問同學(xué)：你們說我要不要點擊？同學(xué)們都說不要。老師問有沒有出于好奇，想看看究竟是什么禮物，想去點擊的同學(xué)？我很想成全別人。有個同學(xué)舉手表示要去試一試，老師就讓該同學(xué)去點擊。一點擊，電腦立即出現(xiàn)黑頻，并顯示一段文字：哈哈，你的電腦被我占領(lǐng)，你所有資料將在五分鐘內(nèi)全部被刪除。老師著急起來，說“啊呀！我正在上公開課，你把我的電腦弄成這樣，我下面課怎么上，你要賠我嘍。”同學(xué)們也跟著著急起來，不知所措。那位點擊的同學(xué)更是低著頭紅著臉，后悔不已。過了幾秒鐘，老師說他幸虧自己考貝了一份，現(xiàn)在馬上彌補還來得及。屏幕又恢復(fù)如初，同學(xué)一場虛驚，如釋重負。這時黃老師很自

10、然地引出知識：我們?nèi)绾蔚种凭W(wǎng)絡(luò)誘惑生成性資源具有即時性、動態(tài)生成性、不可復(fù)制性的特點，因此生成性教學(xué)要求實施者教師必須具備較好的教學(xué)機智和靈活性、探索精神和創(chuàng)新思維。這對教師來說要求是很高的，需要教師在不斷的教學(xué)實踐中摸索、積累養(yǎng)成的，并非一蹴而就。教學(xué)片斷一中的教師由于缺乏教學(xué)機智和教學(xué)經(jīng)驗，老師既沒有給學(xué)生回答及時點評，沒能對很符合實際的學(xué)生回答及時進行因勢利導(dǎo)地設(shè)問，導(dǎo)致課堂教學(xué)中失去了一次很好地讓學(xué)生思考探求知識的機會，將學(xué)生強行拉回來，讓學(xué)生就范，忽視了學(xué)生才是課堂的主人。教學(xué)片斷二中，黃老師憑借著沉厚的知識底蘊和良好的教學(xué)素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)，處理教材，自然流暢，充分體現(xiàn)了他的教學(xué)機智和較高的調(diào)控課堂的能力。 “教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”也許在教學(xué)設(shè)計時，我們已經(jīng)絞盡腦汁，然而再完美的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能完全觸及學(xué)生的全部思想。課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“細節(jié)”，正體現(xiàn)了以人為本的新課程理念。文似看山喜不平，課如行