小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告一、課題的提出（一）研究背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1、數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)單一：教師仍然把知識技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要

2、目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。其次是教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)學(xué)生主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認為提倡學(xué)生自

3、我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對學(xué)生進行基本概念的傳授；認為提倡學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)

4、教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。 而我們提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究” ，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。（二）研究目的意義我們認為，在當(dāng)前的情況下，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究具有以下幾個方面的目的意義：1、從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。從學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)情況來看，過重的課

5、業(yè)負擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無效。造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的外部原因和現(xiàn)實情況姑且不論，單說內(nèi)在原因和情況，如教學(xué)課程門類繁多，學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識為目標(biāo)的強化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要真正實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，就必須徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況。2、有利于素質(zhì)教育的全面推行。實施素質(zhì)教育，推進課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教

6、學(xué)評價等進行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學(xué)的狀況。3、促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和

7、應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃?！薄懊恳凰鶎W(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。 21 世紀(jì)，知識經(jīng)濟開始代替工業(yè)經(jīng)濟，各種事實表明：未來的經(jīng)濟開始呈現(xiàn)嶄新的姿態(tài)，其特點就是對知識的高度依賴。能否迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才。時代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形

8、勢下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時代所賦予的任務(wù)。二、課題的界定有效教學(xué)，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真， 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲， 即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。 同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，還要求教師有時間與效益的觀念。也就是說，在單位時間內(nèi)學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。三、研究目標(biāo)：通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進課堂教學(xué)效益提高的有效方法。四、研究過程及方法本課題研究采用整體構(gòu)

10、思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟： 前期工作：（ 2005 年 10 月）1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。 具體實施階段： (2005 年 1

11、1 月 2006 年 2 月 )第一階段：（ 2004 年 11 月）召開全組成員，邀請鎮(zhèn)教科室領(lǐng)導(dǎo)參與，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（ 2004 年 11 月 2005 年 3 月）1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，邀請鎮(zhèn)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員和有關(guān)教師參加，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最

12、后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法、討論法和經(jīng)驗總結(jié)法。第三階段：（ 2005 年 4 月 2005 年 8 月）1、舉行了一次全鎮(zhèn)性的教育科研成果推廣活動，課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了分數(shù)應(yīng)用題、分數(shù)的初步認識等示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。2、課題組成員及時總結(jié)經(jīng)驗撰寫論文，其中陳海燕撰寫的淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成獲臺州市教育科研論文評比二等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比一等獎；金靈芝撰寫的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略獲臺州市教育科研論文評比三等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比三等獎。本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)

13、法。 成果總結(jié)階段：（ 2005 年 9 月 2005 年 10 月）1、召開課題組會議，商討結(jié)題工作。爾后由負責(zé)人執(zhí)筆撰寫結(jié)題主報告。2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延伸計劃，并聘請教科室領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究內(nèi)容（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34 倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 =能力×興趣。蘇霍姆林

14、斯基說過：" 在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的' 火藥' 。就看你能不能點燃這 ' 火藥 ' 。 " 激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火線”。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下 4 個方面入手：1、開端引趣教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，必須教者得法，學(xué)者有興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入，往往具有極其重要的意義。它能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的氣氛中，自主地“想學(xué)”、“要學(xué)”、“樂學(xué)”。從而在老師的指

15、導(dǎo)下自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)與主體作用，提高教學(xué)效率。從某種意義上說，它常常是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。對此，有個特級教師曾有過精辟的論述：在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題、帶入情境的作用。上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。精心設(shè)計導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促進學(xué)生的積極思考。在研究的過程中， 我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索， 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手， 因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮

16、，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（ 1） 巧設(shè)懸念導(dǎo)入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（ 2） 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（ 3） 故事激趣導(dǎo)入根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新

17、、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。（ 4）運用猜想導(dǎo)入在眾多引入新課的方法中， “猜想引入” 以它獨有的魅力， 很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方法還有很多，如猜謎語，聽音樂，簡單的一個設(shè)問，變通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語?？傊@一切都圍繞一個目標(biāo)，那就是給學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。2、參與競爭在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。 棋迷、球

18、迷們?yōu)槭裁磿?" 迷 " 呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷， " 迷 " 即是高度 " 興趣 " 之意。適當(dāng)開展競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競爭條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競爭中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)

19、之中參加競爭。3、刻意求新刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，數(shù)學(xué)課每次是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性， 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說： 必須使你的每一節(jié)課有點新東西哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主

20、要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（ 2）有效地開發(fā)和利用課程資源數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)生有個

21、性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。（3）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，強調(diào)通過本學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時，掌握獲取知識的“科學(xué)方法”，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀依然是教師說，學(xué)生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的結(jié)果是使有些學(xué)生成為思維呆板考試機器，影響學(xué)生全面發(fā)展。如

22、何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我想，進行學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，重視逆向思維，教師備課時充分考慮創(chuàng)新思維的因素，適時運用“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，并注重教學(xué)中的一題多解、一空多填、一式多變的訓(xùn)練，從而使學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。4、聯(lián)系生活生活離不開數(shù)學(xué)。但是，由于我們教師往往死扣教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥、難懂、令人生畏，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，可以使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有用

23、”，從而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生在自己的生活中去感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活同步發(fā)展。我們是從以下幾方面入手：（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容。新教材尤其注意生活實例的添加，出現(xiàn)了許多聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，這些可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增近了學(xué)生的親切感， 體驗了數(shù)學(xué)的樂趣。 這些生活實例都是專家們經(jīng)過千挑萬選、精心篩選而成的，應(yīng)該是我們教學(xué)的寶貴資源。（2）聯(lián)系學(xué)生生活實際，活化教材。學(xué)生所處的環(huán)境的不同，所處的生活背景和生活經(jīng)驗也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯一教學(xué)資源，所以我們又不能過分的依賴教材，應(yīng)敢于超越教材，聯(lián)

24、系更貼近學(xué)生生活實際的實例，精心設(shè)計，增加數(shù)學(xué)的趣味性，真實性，培養(yǎng)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。（3）改變學(xué)習(xí)方式，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。課堂的問題就應(yīng)該來自于學(xué)生熟悉的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過我們創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學(xué)生從不同角度來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（4）注重開放習(xí)題的設(shè)計。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要創(chuàng)造性的處理教材，不應(yīng)該將課程內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集教學(xué)信息資料，來擴展或更替教材例題和習(xí)題等，開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實踐性，

25、使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認并尊重學(xué)生的主體性， 是我們進行課程改革， 落實素質(zhì)教育， 面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的 " 教" 中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的 " 學(xué)" 中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教

26、師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1、 教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變 " 要我這樣學(xué) " 為" 我要這樣學(xué) "

27、; ，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。2、 教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中， 該活的時候活得起來， 該靜的時候控制得住。 我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的 " 實踐 &

28、quot; 。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法：（ 1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。（ 2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。（ 3）、營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（ 4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（ 5）、提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是

29、微小的成功而慶賀。（ 6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、 教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)， 那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎

30、勵的評價方法，能使課堂 " 活" 起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué) " 活" 起來。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂 " 活" 起來。4、 教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)?；顒有圆呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是常用的策略。它是促使學(xué)生認知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功， 進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的

31、認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。 主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯， 課堂教學(xué)的有效性就越大， 越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。" 學(xué)以思為貴 " 。愛因斯坦說： " 學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，

32、我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。 " 牛頓說： " 如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。 " 可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的

33、回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強烈愿望，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想

34、象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。2、 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中， 往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。" 合作學(xué)習(xí) " 把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。那么，如何才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：首先，創(chuàng)造合作機會，喚

35、起合作意識 。以“知識為本”的課堂教學(xué)，注重是“知識灌輸”或是“知識的移植”。客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重是學(xué)生感受和參與中體驗到成功的快樂，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，合作學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式。其次，教會合作方法，提高合作能力。教給學(xué)生正確的合作方法，提高合作能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好合作精神的關(guān)鍵。最后，轉(zhuǎn)換教師角色，促進合作成功 。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)越來越趨向激勵學(xué)生的思考，越來越成為一名顧問、一名交換意見的參加者、一名幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成的真理的人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促

36、進者，時而一個合作者，時而是一個引導(dǎo)者，時而是一個激勵者。教師要深入學(xué)生活動小組，了解學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況：了解學(xué)生任務(wù)完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，通過各種方式和手段來幫助學(xué)生進行修正或調(diào)整，并能及時回答學(xué)生提出的問題；對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。教師指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”人。3、 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢。為了適應(yīng)未來社會對人才提出的新的要求，筆者認為，課堂教學(xué)必須著眼于人的

37、可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？（ 1）、營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識。（2）、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力。（ 3）、放手操作，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時空。（ 4）、生生互動，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。（ 5）、注重實踐，深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。（四）、科學(xué)合理的教學(xué)評價策略研究：新課程下的小學(xué)評價應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、

38、美諸方面全面地綜合評價學(xué)生的發(fā)展。評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)方法的有力手段。1、樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價過程中，應(yīng)注意教育性原則、動態(tài)性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項開放的評價指標(biāo)。通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自我。2、評價內(nèi)容多元化，促進學(xué)生的全面發(fā)展評價學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時也重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，對參與度的評價，

39、主要從學(xué)生能否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動等方面進行考察。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。3、 評價方式多樣化，促進綜合創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動自我評價及日常觀察等多種方式結(jié)合起來， 形成一種科學(xué)、 合理的評價機制。 ”所以，我們在已有的筆試、日常觀察、課堂提問、平時作業(yè)等形式的基礎(chǔ)上，強調(diào)多樣化的評價方式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學(xué)生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對數(shù)學(xué)的情感。（1）、做到教師的評價

40、和學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的評價應(yīng)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者） 也是評價的參與者、 評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學(xué)生進行自我評價與相互評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學(xué)生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、相互合作、共同提高的有效途徑。而且學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。因此，改變教師一人唱獨角戲的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互

41、評價，引導(dǎo)他們學(xué)會認識自己和同伴的學(xué)習(xí)過程和效果，特別是提供解釋與評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機會，允許學(xué)生的答案與教師的不同、學(xué)生與學(xué)生之間的答案不同，讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，這樣才能有利于學(xué)生全面、和諧、主動地發(fā)展，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。（2）做到平時評價和階段性評價相結(jié)合。有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識、思維品質(zhì)、作業(yè)的正確率、學(xué)習(xí)的能力等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評價。而有些知識和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進行考評。因此，教師除了對學(xué)生進行各單元知識的考查 （卷面測試） 外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業(yè)、實踐操作等）、觀察性測試（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)意識等）。（3）、做到筆試和口試、面試相結(jié)合。筆試是常用的考評方法， 從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試中，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法書面表達，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思