幼兒語教育與活動指導(dǎo)第一章 幼兒英語教育概述

1、幼兒英語教育與活動指導(dǎo)（第2版） 幼兒英語教育是一門研究幼兒英語教育理論幼兒英語教育是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規(guī)律的學(xué)科，和教育實踐，探討幼兒英語教育規(guī)律的學(xué)科，具體包括研究幼兒英語教育的指導(dǎo)思想、教具體包括研究幼兒英語教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)和要求、教育內(nèi)容、教育方法和原則育目標(biāo)和要求、教育內(nèi)容、教育方法和原則及教育評價等一整套英語教育規(guī)律的體系。及教育評價等一整套英語教育規(guī)律的體系。課程學(xué)習(xí)的目的課程學(xué)習(xí)的目的了解英語教育、幼兒英語教育的理論及操作策了解英語教育、幼兒英語教育的理論及操作策略與方法，學(xué)會幼兒英語教育活動的設(shè)計、組略與方法，學(xué)會幼兒英語教育活動的設(shè)

2、計、組織實施和評價?？棇嵤┖驮u價。參考書籍參考書籍1、張志遠編著：、張志遠編著：兒童英語教學(xué)法兒童英語教學(xué)法，外語，外語教學(xué)與研究出版社，教學(xué)與研究出版社，2002年版年版2、余正等編著：、余正等編著：學(xué)前英語教學(xué)活動方法學(xué)前英語教學(xué)活動方法 上海教育出版社，上海教育出版社，2003年版年版第一節(jié) 幼兒英語教育的現(xiàn)狀幼兒英語教育的現(xiàn)狀第二節(jié) 幼兒英語教育的基本概念幼兒英語教育的基本概念第一章第一章 幼兒英語教育概述幼兒英語教育概述6第一節(jié)第一節(jié) 幼兒英語教育的現(xiàn)狀幼兒英語教育的現(xiàn)狀一、幼兒英語教育的熱潮一、幼兒英語教育的熱潮 順應(yīng)社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，順應(yīng)中國社會發(fā)展的順應(yīng)社會生活的

3、信息化和經(jīng)濟的全球化，順應(yīng)中國社會發(fā)展的需要，掌握一門世界通用語言需要，掌握一門世界通用語言英語，已成為現(xiàn)代人才素質(zhì)的基英語，已成為現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本要求。為此我國相關(guān)法規(guī)文件明確規(guī)定，要重視英語教育，開設(shè)本要求。為此我國相關(guān)法規(guī)文件明確規(guī)定，要重視英語教育，開設(shè)外語課程的比率在外語課程的比率在2121世紀(jì)之初有了大幅度的提高。具體表現(xiàn)在：世紀(jì)之初有了大幅度的提高。具體表現(xiàn)在： 小學(xué)英語教育熱潮小學(xué)英語教育熱潮1.1.國家教育部把小學(xué)開設(shè)英語課程作為我國基礎(chǔ)教育改國家教育部把小學(xué)開設(shè)英語課程作為我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容革的重要內(nèi)容: :教育部教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

4、指指出，外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，基礎(chǔ)教育階段出，外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，基礎(chǔ)教育階段的每一個學(xué)生都享有接受外語教育的權(quán)利。的每一個學(xué)生都享有接受外語教育的權(quán)利。2. 20012. 2001年教育部年教育部“關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見導(dǎo)意見”，也明確指出推進小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)：，也明確指出推進小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)：從從20012001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；程；20022002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小

5、學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區(qū)、學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英直轄市教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作目標(biāo)和步驟。語課程的工作目標(biāo)和步驟。3. 3. 起始于起始于19991999年的上海市基礎(chǔ)教育第二期課年的上海市基礎(chǔ)教育第二期課程改革，其制定的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指出，根程改革，其制定的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指出，根據(jù)上海國際化大都市的城市定位，從據(jù)上海國際化大都市的城市定位，從20012001年起，年起，將學(xué)生學(xué)習(xí)外語的起始年齡從小學(xué)三年級降低將學(xué)生學(xué)習(xí)外語的起始年齡從小學(xué)三年級降低至小

6、學(xué)一年級，要求小學(xué)一年級全部開設(shè)英語至小學(xué)一年級，要求小學(xué)一年級全部開設(shè)英語課。課。 幼兒英語教育熱潮幼兒英語教育熱潮伴隨著這股熱潮，英語教育愈來愈出現(xiàn)低齡化伴隨著這股熱潮，英語教育愈來愈出現(xiàn)低齡化傾向。許多幼兒園紛紛開展了英語教育，有的傾向。許多幼兒園紛紛開展了英語教育，有的幼兒園甚至將英語教育，雙語教育作為一種特幼兒園甚至將英語教育，雙語教育作為一種特色推向社會。與此同時，社會上各種幼兒英語色推向社會。與此同時，社會上各種幼兒英語教育的培訓(xùn)機構(gòu)日益增多，針對幼兒開設(shè)的各教育的培訓(xùn)機構(gòu)日益增多，針對幼兒開設(shè)的各類英語培訓(xùn)班十分紅火。類英語培訓(xùn)班十分紅火。 幼兒英語教育的熱潮不僅出現(xiàn)在我國沿海

7、幼兒英語教育的熱潮不僅出現(xiàn)在我國沿海城市，同樣也出現(xiàn)在內(nèi)陸地區(qū)。城市，同樣也出現(xiàn)在內(nèi)陸地區(qū)。二、對幼兒英語教育熱潮的爭論二、對幼兒英語教育熱潮的爭論 對于對于3636歲這一年齡階段的幼兒是否有必要開展英語教育，對歲這一年齡階段的幼兒是否有必要開展英語教育，對于這一問題的爭論由來已久，既有來自支持方的觀點，也有來于這一問題的爭論由來已久，既有來自支持方的觀點，也有來自反對方的觀點。自反對方的觀點。支持方支持方反對方反對方（一）支持幼兒英語教育的觀點幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢1幼兒具有英語學(xué)習(xí)的良好心理基礎(chǔ)2幼兒具有英語語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢3幼兒具有英語學(xué)習(xí)的長遠優(yōu)勢41.幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢基于

8、神經(jīng)生理學(xué)語言研究的成果，針對兒童的母語習(xí)得，彭菲爾德和羅伯基于神經(jīng)生理學(xué)語言研究的成果，針對兒童的母語習(xí)得，彭菲爾德和羅伯茨（茨（penfield&roberts,1959）引入了語言學(xué)習(xí)的）引入了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”（critical period）概念。他們認(rèn)為，人的一生中有一個特定的語言習(xí)得階段，在這一）概念。他們認(rèn)為，人的一生中有一個特定的語言習(xí)得階段，在這一時期，個體可以在沒有任何外界干預(yù)的條件下自然而不費力地學(xué)會一種語時期，個體可以在沒有任何外界干預(yù)的條件下自然而不費力地學(xué)會一種語言，并指出學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是言，并指出學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是10歲前。歲前。1967年

9、，勒納伯格（年，勒納伯格（lenneberg）在其重要著作）在其重要著作語言的生物學(xué)基礎(chǔ)語言的生物學(xué)基礎(chǔ)（the biological foundation of language）中繼承并發(fā)展了彭菲爾德和羅伯茨）中繼承并發(fā)展了彭菲爾德和羅伯茨的觀點，首次提出了的觀點，首次提出了“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”。該假說認(rèn)為，個體的語言。該假說認(rèn)為，個體的語言習(xí)得存在一個關(guān)鍵期，從人出生后的兩歲開始至習(xí)得存在一個關(guān)鍵期，從人出生后的兩歲開始至10-12歲之間，人的整個大歲之間，人的整個大腦都參與語言學(xué)習(xí)，大腦具有可塑性，語言習(xí)得可以自然而輕松地進行。腦都參與語言學(xué)習(xí)，大腦具有可塑性，語言

10、習(xí)得可以自然而輕松地進行。而過了青春期之后，語言功能慢慢集中于左腦，稱為而過了青春期之后，語言功能慢慢集中于左腦，稱為“語言能力的側(cè)向化語言能力的側(cè)向化”（lateralization），從而導(dǎo)致青春期后學(xué)習(xí)語言的速度減慢。），從而導(dǎo)致青春期后學(xué)習(xí)語言的速度減慢。從母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期出發(fā)，語言學(xué)家們進一步拓展了語言學(xué)習(xí)的從母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期出發(fā)，語言學(xué)家們進一步拓展了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”假設(shè)，提出第二語言學(xué)習(xí)也存在著假設(shè)，提出第二語言學(xué)習(xí)也存在著“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”。從以上語言學(xué)習(xí)的從以上語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”假設(shè)出發(fā)，支持幼兒英假設(shè)出發(fā)，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒的年齡位于英語學(xué)習(xí)的

11、生理語教育的觀點認(rèn)為，幼兒的年齡位于英語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，幼兒期是英語學(xué)習(xí)的最佳期，可以而且甚積極期內(nèi)，幼兒期是英語學(xué)習(xí)的最佳期，可以而且甚至有必要對幼兒進行英語教育。至有必要對幼兒進行英語教育。 2.幼兒具有英語學(xué)習(xí)的良好心理基礎(chǔ) 從幼兒的情感特點和思維特點出發(fā)，支持幼兒英語從幼兒的情感特點和思維特點出發(fā)，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語言時積極大膽，心理負(fù)教育的觀點認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語言時積極大膽，心理負(fù)擔(dān)小、焦慮少，更輕松自然，他們很少會像成人一樣擔(dān)小、焦慮少，更輕松自然，他們很少會像成人一樣因為害羞或出錯而不愿意開口說英語。因為害羞或出錯而不愿意開口說英語。 同時，幼兒學(xué)習(xí)英語時，

12、將語言與事物同時，幼兒學(xué)習(xí)英語時，將語言與事物直接建立聯(lián)系，英語詞語同它所代表的事直接建立聯(lián)系，英語詞語同它所代表的事物或意義是直接聯(lián)系的，而不像成人需以物或意義是直接聯(lián)系的，而不像成人需以母語為中介建立起英語與英語所描述的事母語為中介建立起英語與英語所描述的事物之間的聯(lián)系。幼兒這種不借助于母語思物之間的聯(lián)系。幼兒這種不借助于母語思維的語言感知過程，易培養(yǎng)英語的直覺思維的語言感知過程，易培養(yǎng)英語的直覺思維。維。3.幼兒具有英語語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢“語言能力測驗表明，若兒童在青春期后才首次接觸一種語言語言能力測驗表明，若兒童在青春期后才首次接觸一種語言，其流暢性就極少能接近該種語言的本族者的水平。，其

13、流暢性就極少能接近該種語言的本族者的水平?！崩剩ɡ剩╨ong,1990）的研究也證實了）的研究也證實了6歲前是獲得外語純正口音的歲前是獲得外語純正口音的關(guān)鍵期。其他學(xué)者也都證實了這一觀點。外語學(xué)習(xí)可以發(fā)生在關(guān)鍵期。其他學(xué)者也都證實了這一觀點。外語學(xué)習(xí)可以發(fā)生在不同的年齡期，但成人學(xué)習(xí)英語已超過語音能力獲得的關(guān)鍵期不同的年齡期，但成人學(xué)習(xí)英語已超過語音能力獲得的關(guān)鍵期，很難獲得純正的英語口音，而幼兒期的英語學(xué)習(xí)有助于幼兒，很難獲得純正的英語口音，而幼兒期的英語學(xué)習(xí)有助于幼兒良好英語語音語感的獲得。良好英語語音語感的獲得。4.幼兒具有學(xué)習(xí)英語的長遠優(yōu)勢 辛克萊頓等（辛克萊頓等（singleton&

14、amp;lengyel,1995）在對國際研究進行）在對國際研究進行綜合分析的基礎(chǔ)上指出，不論是在自然環(huán)境中，還是在學(xué)校環(huán)綜合分析的基礎(chǔ)上指出，不論是在自然環(huán)境中，還是在學(xué)校環(huán)境中，年齡稍大的一些兒童在學(xué)習(xí)外語的初期具有優(yōu)勢，但從境中，年齡稍大的一些兒童在學(xué)習(xí)外語的初期具有優(yōu)勢，但從長遠看，低齡兒童的學(xué)習(xí)水平會更好一些。埃利斯（長遠看，低齡兒童的學(xué)習(xí)水平會更好一些。埃利斯（ellis）等）等也給出了類似的觀點。也給出了類似的觀點。 由此，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒具有英語學(xué)習(xí)的由此，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒具有英語學(xué)習(xí)的長遠優(yōu)勢。長遠優(yōu)勢。（二）反對幼兒英語教育的觀點幼兒英語學(xué)習(xí)

15、的速率慢、見效少1幼兒英語學(xué)習(xí)會影響和干擾母語的學(xué)習(xí)2幼兒英語學(xué)習(xí)的師資條件不夠成熟31.幼兒英語學(xué)習(xí)的速率慢、見效少皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵期在于兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運算階段（期在于兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運算階段（67歲歲到到11-12歲），他認(rèn)為，歲），他認(rèn)為，3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展位于前運算階段，該階段的認(rèn)知發(fā)展的特點展位于前運算階段，該階段的認(rèn)知發(fā)展的特點是思維以具體形象為主，而第二語言的學(xué)習(xí)需是思維以具體形象為主，而第二語言的學(xué)習(xí)需要大量的抽象邏輯思維。依賴于成熟的認(rèn)知，要大量的抽象邏輯思維。依賴于成熟的認(rèn)知，因此，成人

16、學(xué)習(xí)外語比兒童學(xué)得更快、更好。因此，成人學(xué)習(xí)外語比兒童學(xué)得更快、更好。第二語言學(xué)家克拉申（第二語言學(xué)家克拉申（krashen,1979）、朗（）、朗（long,1979）等人指出，年齡并不影響第二語言）等人指出，年齡并不影響第二語言學(xué)習(xí)的程序，但影響其速度。斯坦恩（學(xué)習(xí)的程序，但影響其速度。斯坦恩（stern,1990）在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)到，成人）在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)到，成人和年長兒童總體比年幼兒童學(xué)得快，成人學(xué)習(xí)和年長兒童總體比年幼兒童學(xué)得快，成人學(xué)習(xí)者在第二語言詞法和句法的習(xí)得方面具有優(yōu)勢者在第二語言詞法和句法的習(xí)得方面具有優(yōu)勢，初始學(xué)習(xí)速度較快。，初始學(xué)習(xí)速度較快。根據(jù)上面的認(rèn)知理

17、論，反對幼兒英語教育根據(jù)上面的認(rèn)知理論，反對幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，不應(yīng)該在認(rèn)知不夠成熟的幼的觀點認(rèn)為，不應(yīng)該在認(rèn)知不夠成熟的幼兒期就對幼兒進行英語教育。兒期就對幼兒進行英語教育。2.幼兒英語學(xué)習(xí)會影響和干擾母語的學(xué)習(xí)馬利諾夫（馬利諾夫（marionova,2000）關(guān)注第二語言的學(xué)習(xí)中）關(guān)注第二語言的學(xué)習(xí)中的副作用，他指出，兒童習(xí)得第二語言獲得純正的語的副作用，他指出，兒童習(xí)得第二語言獲得純正的語音語調(diào)是以母語能力發(fā)展的減慢為代價的；國內(nèi)也有音語調(diào)是以母語能力發(fā)展的減慢為代價的；國內(nèi)也有專家認(rèn)為，在兒童對母語還沒有掌握好的情況下，外專家認(rèn)為，在兒童對母語還沒有掌握好的情況下，外語學(xué)習(xí)會影響母

18、語的學(xué)習(xí)。語學(xué)習(xí)會影響母語的學(xué)習(xí)。由于中國兒童所學(xué)的漢語拼音會極易與英語字母，音由于中國兒童所學(xué)的漢語拼音會極易與英語字母，音標(biāo)混淆，所以他們擔(dān)心英語學(xué)習(xí)會影響漢語的學(xué)習(xí)和標(biāo)混淆，所以他們擔(dān)心英語學(xué)習(xí)會影響漢語的學(xué)習(xí)和掌握。掌握。由此，反對英語教育的觀點認(rèn)為，對母語由此，反對英語教育的觀點認(rèn)為，對母語尚未晚秋掌握好的幼兒，尤其是低齡幼兒尚未晚秋掌握好的幼兒，尤其是低齡幼兒，其學(xué)習(xí)英語時，英漢兩種語言系統(tǒng)會發(fā)，其學(xué)習(xí)英語時，英漢兩種語言系統(tǒng)會發(fā)生干擾，從而影響漢語的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致生干擾，從而影響漢語的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)中舍本求末。語言學(xué)習(xí)中舍本求末。3.幼兒英語學(xué)習(xí)的師資條件不夠成熟 在我國

19、，幼兒英語學(xué)習(xí)沒有一種自然習(xí)得的環(huán)境，在我國，幼兒英語學(xué)習(xí)沒有一種自然習(xí)得的環(huán)境，只能靠在幼兒園或其他培訓(xùn)機構(gòu)進行正式的學(xué)習(xí)，課只能靠在幼兒園或其他培訓(xùn)機構(gòu)進行正式的學(xué)習(xí)，課堂是幼兒英語學(xué)習(xí)的重要條件。因此，影響幼兒英語堂是幼兒英語學(xué)習(xí)的重要條件。因此，影響幼兒英語教育成效最重要的因素是高質(zhì)量的教師，合格的幼兒教育成效最重要的因素是高質(zhì)量的教師，合格的幼兒英語師資是開展英語教育的必備條件。但目前，有英英語師資是開展英語教育的必備條件。但目前，有英語背景出生的幼兒教師很少，即便有，其又缺乏幼兒語背景出生的幼兒教師很少，即便有，其又缺乏幼兒教育實踐知識和方法。教育實踐知識和方法。 綜上所述，外語學(xué)

20、習(xí)的根本問題不在年齡，它可發(fā)綜上所述，外語學(xué)習(xí)的根本問題不在年齡，它可發(fā)生在從幼年到成年的各個不同階段，但年齡是影響英生在從幼年到成年的各個不同階段，但年齡是影響英語學(xué)習(xí)成功的重要因素，不同年齡階段外語學(xué)習(xí)的方語學(xué)習(xí)成功的重要因素，不同年齡階段外語學(xué)習(xí)的方法和特點是不同的，每一個年齡階段的外語學(xué)習(xí)都有法和特點是不同的，每一個年齡階段的外語學(xué)習(xí)都有著各自的優(yōu)勢和劣勢。幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢著各自的優(yōu)勢和劣勢。幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，幼兒期位于英語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但幼兒期的，幼兒期位于英語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但幼兒期的英語學(xué)習(xí)并非絕對優(yōu)勢，而是優(yōu)劣勢并存。教師在面英語學(xué)習(xí)并非絕對優(yōu)勢，

21、而是優(yōu)劣勢并存。教師在面對英語教育的熱潮中，應(yīng)了解和認(rèn)清幼兒其這一年齡對英語教育的熱潮中，應(yīng)了解和認(rèn)清幼兒其這一年齡階段英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)，注意揚長避短，是幼兒英語教階段英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)，注意揚長避短，是幼兒英語教育更有針對性和有效性。育更有針對性和有效性。第二節(jié) 幼兒英語教育的基本概念一、語言what is language?what is language?語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具，是人區(qū)別號系統(tǒng)。語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具，是人區(qū)別于

22、其他動物的本質(zhì)特征之一。語言是以語音為表現(xiàn)形式，以語義為內(nèi)于其他動物的本質(zhì)特征之一。語言是以語音為表現(xiàn)形式，以語義為內(nèi)容，是一個有詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。目前，我們公認(rèn)的語言概容，是一個有詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。目前，我們公認(rèn)的語言概念有以下幾個本質(zhì)特征：念有以下幾個本質(zhì)特征：（一）語言是人類最重要的交際工具 語言是一種社會現(xiàn)象，是作為人類最重要的交際工具產(chǎn)生和存在的，這是語言最本質(zhì)的特征。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物，語言在交際中才有生命，人們只有在使用語言的過程中才能真正學(xué)會語言。（二）語言是一個有聲音形式和意義內(nèi)容結(jié)合形成的符號系統(tǒng) 語言符號系統(tǒng)是由形式（form）和意義（mean

23、ing）兩方面組成的。語言符號的形式是聲音，是通過感覺感知的物質(zhì)形式。語言符號的內(nèi)容是意義，是人的大腦對現(xiàn)實中事物概括的結(jié)果。語音和語義相互依存又相互制約。所以，語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。（三）語言是人類的思維工具和文化載體 人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式必然要在語言中反映出來，而語言結(jié)構(gòu)和習(xí)慣又在一定程度上反作用于思維方式和習(xí)慣。同時語言是文化信息的代碼，一種語言的歷史，可以說也就是該民族思維活動和文化發(fā)展的歷史。（四）語言是一種有聲音、有形象的可感知系統(tǒng)，有特殊的生理基礎(chǔ) 有聲語言需要利用發(fā)音器官和聽覺頻道。語音是預(yù)言的物質(zhì)外殼，可被感知。語言

24、的表達需要一套完整的物質(zhì)器官，包括肺部、咽喉、聲帶、下巴、舌、牙齒、雙唇等，器官的系統(tǒng)調(diào)節(jié)才能發(fā)出多種聲音。由以上語言的本質(zhì)特征我們可以得出幼兒英語教育：1.首先必須把英語作為一種交際工具交給兒童，這是幼兒英語教師應(yīng)持有的一種語言觀。2.要通過一系列感官參與的有趣的聽說互動，增強幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練幼兒的發(fā)聲器官。3.注重語義結(jié)合，將抽象的英語聲音和具體的形象相結(jié)合。4.適當(dāng)講授英語所負(fù)載的文化知識和思維方式二、母語二、母語(mother tongue) 指在童年早期從周圍環(huán)境中自然獲得的最初語言，又指在童年早期從周圍環(huán)境中自然獲得的最初語言，又叫本族語叫本族語（native langu

25、age) 、第一語言、第一語言(first language)。母語是在使用該語言的生活環(huán)境中結(jié)合智力。母語是在使用該語言的生活環(huán)境中結(jié)合智力的發(fā)展自然習(xí)得的，無需有意識的學(xué)習(xí)即可獲得，父母、的發(fā)展自然習(xí)得的，無需有意識的學(xué)習(xí)即可獲得，父母、親人使他們牙牙學(xué)語的指導(dǎo)老師；且母語習(xí)得不受任何時親人使他們牙牙學(xué)語的指導(dǎo)老師；且母語習(xí)得不受任何時間和場合的限制，可以在家庭以及社會環(huán)境中大量地接觸間和場合的限制，可以在家庭以及社會環(huán)境中大量地接觸和使用。和使用。三、外語三、外語(foreign language) 與母語相對的是外語，即在本國之外使用的語言。與母語相對的是外語，即在本國之外使用的語言。

26、外語是在日常社會生活中缺乏廣泛交際用途的語言外語是在日常社會生活中缺乏廣泛交際用途的語言與母語的獲得不同，對外語的掌握則需要在有計劃、與母語的獲得不同，對外語的掌握則需要在有計劃、有組織的教育環(huán)境中進行有意識、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。有組織的教育環(huán)境中進行有意識、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。 在我國，幼兒階段所學(xué)習(xí)的外語一般為英語。在我國，幼兒階段所學(xué)習(xí)的外語一般為英語。 由由于英語在我國不具有全社會通用的語言環(huán)境，人們于英語在我國不具有全社會通用的語言環(huán)境，人們接觸英語的機會很少，缺少與英語為本族語者交流接觸英語的機會很少，缺少與英語為本族語者交流的機會，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機會自然地習(xí)得英語，因的機會，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機會自

27、然地習(xí)得英語，因此，在我國，英語是一門外語。此，在我國，英語是一門外語。 四、四、第二語言第二語言(second language) 狹義的第二語言與外語是有區(qū)別的。狹義的第二語狹義的第二語言與外語是有區(qū)別的。狹義的第二語言一般指在本國與母語同等重要或更重要地位的一種言一般指在本國與母語同等重要或更重要地位的一種語言，即除母語之外，在官方、商業(yè)及社會中廣泛應(yīng)語言，即除母語之外，在官方、商業(yè)及社會中廣泛應(yīng)用的語言。通常在各民族聚居的國家或地區(qū)，或在使用的語言。通常在各民族聚居的國家或地區(qū)，或在使用兩種語言的國家，這時的第二語言仍然是國內(nèi)的一用兩種語言的國家，這時的第二語言仍然是國內(nèi)的一種重要的語

28、言，存在著使用該語言的人群和比較真實種重要的語言，存在著使用該語言的人群和比較真實自然的語言環(huán)境。比如，英語在一些前英屬殖民地，自然的語言環(huán)境。比如，英語在一些前英屬殖民地，屬官方語言，可稱為第二語言。屬官方語言，可稱為第二語言。廣義的第二語言指的是指掌握母語或第一語言以廣義的第二語言指的是指掌握母語或第一語言以后通過學(xué)習(xí)而掌握的任何一種語言。在語言學(xué)家后通過學(xué)習(xí)而掌握的任何一種語言。在語言學(xué)家ellis看來，看來，“需要一個中性詞（需要一個中性詞（neutral term）或）或上位詞（上位詞（superordinate term）來涵蓋眾多母語以）來涵蓋眾多母語以外的語言外的語言”。于是，

29、第二語言就成了非本族語、。于是，第二語言就成了非本族語、外語等的總稱，外語就成了其下義詞?？梢?，第外語等的總稱，外語就成了其下義詞?？梢?，第二語言實際涵蓋了外語。二語言實際涵蓋了外語。近年來第二語言與外語幾乎處于平等地位，近年來第二語言與外語幾乎處于平等地位，第二語言幾乎等同于外語，外語即指從國第二語言幾乎等同于外語，外語即指從國外來的第二語言，超出國界的第二語言。外來的第二語言，超出國界的第二語言。因此，本課程采納廣義的概念。因此，本課程采納廣義的概念。 第一語言和第二語言的比較第一語言和第二語言的比較語言學(xué)家語言學(xué)家h.stern曾專門比較了曾專門比較了l1（第一語言）和（第一語言）和l2

30、（第二語言）。（第二語言）。 第一語言第一語言 第二語言第二語言 本族語本族語 非本族語非本族語 母語母語 外語外語 主要語言主要語言 非主要語言非主要語言 水平較強的語言水平較強的語言 水平較弱的語言水平較弱的語言思考思考五、習(xí)得五、習(xí)得(acquisition) 語言的掌握有兩種不同的途徑和方法語言的掌握有兩種不同的途徑和方法學(xué)得和習(xí)得。習(xí)得又學(xué)得和習(xí)得。習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境下，不經(jīng)過正式的教授而自叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境下，不經(jīng)過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。習(xí)得語言是存在于有交際的然地、下意識地獲得語言的過程。習(xí)得語言是存在于有交際的生活情景中，語言材料是自然的活語料（生活情景中，語言材料是自然的活語料（living corpus）。）。 學(xué)習(xí)是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識地、學(xué)習(xí)是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。六、學(xué)習(xí)第二語言獲得既可以在自然的環(huán)境中，也可以在第二語言獲得既可以在自然的環(huán)境中，也可以在指導(dǎo)（教授）的背景下，即可以通過習(xí)得和學(xué)習(xí)指導(dǎo)（教授）的背景下，即可以通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑。兩種途徑