“導(dǎo)學(xué)案”_系列問(wèn)答

1、“導(dǎo)學(xué)案”系列問(wèn)答1、什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的 學(xué)習(xí)方案 。它需要 經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要 求為目標(biāo)編寫。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案， 也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。 它將知識(shí)問(wèn)題化， 能力 過(guò)程化，情感、 態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教 師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律， 按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，

2、 將學(xué)生的重心前移， 充分體 現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù) 五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估課后拓展延伸 。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié) 合。2、“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路是什么？ 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的總體思路為： 突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 體現(xiàn)自主參與意 識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，增加課 堂教學(xué)的科技含量。 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)常規(guī)做法， 以導(dǎo)學(xué)案為載體對(duì)學(xué) 生自主探究、自主學(xué)習(xí)的知道， 將課下與課上相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí) 與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課

3、本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合， 形成全方位、多渠道、多角度的立交橋， 讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò) 程。3、“導(dǎo)學(xué)案”與教師的關(guān)系是怎樣的？ “導(dǎo)學(xué)案”是每一位教師參與制作的集體智慧的 結(jié)晶 ，是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、 新教材理解的 具體體現(xiàn) ，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的 體現(xiàn)， 是教師將先進(jìn)的教育思想、 科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于 教學(xué)實(shí)踐的載體 ，是教師將科學(xué)的 方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的 基本方案 。因此， 教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思 想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的聰

4、明才智，研究科 學(xué)的教學(xué)方法和技巧， 參與編與、 修訂和完善導(dǎo)學(xué)案， 真正把導(dǎo)學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐 的科學(xué)有效的方案。 同時(shí)， 要充分理解把握和使用好導(dǎo)學(xué)案， 充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程中的能動(dòng)性和有效性。 在充分利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中， 不拘泥于導(dǎo)學(xué)案， 要充分發(fā)揮主 觀能動(dòng)性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過(guò)來(lái)再用于指 導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善， 把教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程變成修訂完善方案、 推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 教師在編寫、使用、修訂與完善導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷 增強(qiáng)。因此，導(dǎo)學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要載體。4、“導(dǎo)學(xué)案”與學(xué)

5、生的關(guān)系是怎樣的？“導(dǎo)學(xué)案” 顧名釋義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案， 使學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的操作方 案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生必須按照路線 圖去實(shí)踐、 去探究完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但他不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方 法，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全應(yīng)該由學(xué)生自主， 路線確定以后，路還是要靠學(xué)生自己去走， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)學(xué)案只是個(gè)工具?！皩?dǎo)學(xué)案” 是學(xué)生的另一位老師，無(wú)聲卻有形。從某種意義上講， 導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo) 更直接、 具體， 學(xué)生接受和運(yùn)用這個(gè)指導(dǎo)的自由度和實(shí)效性更強(qiáng)。 導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí) 和研究

6、空間更自由更開放， 學(xué)生可以不受時(shí)間和交流空間的約束， 主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究以及 合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案” 給了學(xué)生路線和方法， 也給了學(xué)生思想和態(tài)度。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到體驗(yàn)和 感受， 長(zhǎng)此以往，學(xué)生那個(gè)就有了自己的思路和方法，這為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 實(shí)踐 者最有發(fā)言權(quán)， 學(xué)生在長(zhǎng)期使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中會(huì)有新的感悟， 產(chǎn)生新的意見和建議， 反饋 給老師可以作為導(dǎo)學(xué)案修改的重要依據(jù)， 使導(dǎo)學(xué)案不斷的完善與科學(xué)， 因此 學(xué)生既是導(dǎo)學(xué)案 的使用者又是導(dǎo)學(xué)案編制的參與者。5、導(dǎo)學(xué)案的核心因素是什么？ （重中之重）導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)方式是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)， 即將知識(shí)問(wèn)題化、 能力過(guò)程化。 把需要

7、學(xué)生掌握 的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題， 學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí)， 又培養(yǎng)了能力。 在這樣一個(gè) 過(guò)程中，“問(wèn)題”是關(guān)鍵、是核心?！皢?wèn)題”主導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程 ，無(wú)論是預(yù)習(xí)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小 結(jié)，還是拓展延伸， 所采用的基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是： 提出問(wèn)題指示方法明確要求學(xué)生學(xué) 習(xí)。在這個(gè)基本環(huán)節(jié)中“提出問(wèn)題”起著決定性的作用，事關(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，因此也 是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。既然“問(wèn)題”是編寫導(dǎo)學(xué)案的核心，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)就是決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，所以 編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)將主要精力放在問(wèn)題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)上 ?！皢?wèn)題”在導(dǎo)學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)

8、”的 過(guò)程體現(xiàn)，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律； “問(wèn)題”是知識(shí)和能力的 集中體現(xiàn)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；“問(wèn)題”在導(dǎo)學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負(fù)有啟發(fā)功能，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。另外“問(wèn)題”的 大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定著問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這就需要編寫者進(jìn)行揣摩， 細(xì)心把握。6、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意什么？（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路導(dǎo)學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)， 也要有學(xué)習(xí)過(guò)程。 導(dǎo)學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路。（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的活動(dòng)。 只有不斷的成功， 不斷激活內(nèi)心的潛力，

9、才能不斷地充盈 自己的力量。設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松， 又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅， 從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的 信心和勇氣。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會(huì)方法， 走遍天下。 導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)， 應(yīng)教給 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、 怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。7、導(dǎo)學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些？第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可 能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二， 要

10、做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成 知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用 結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求， 把握住教材內(nèi)容的深度、 廣度，以實(shí)現(xiàn)“因 材施教”、 “差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的停 靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。8、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。 目標(biāo)不僅要具體， 要充分利用教材的單元 （課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求

11、來(lái)確定，而且要重點(diǎn)突 出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀 得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。9、導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容？ 課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問(wèn)題的新發(fā)現(xiàn)、 新猜想、新論證等，如語(yǔ)文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn) 在學(xué)習(xí)的價(jià)值、 主要知識(shí)和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。 二是提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題例， 通過(guò)預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。10、編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？ 學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的

12、指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要 組成部分， 也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。 重視學(xué)法指導(dǎo)是 “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)” 的前提和保證。 因此，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題 思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué) 法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)。 要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué) 習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)， 要舉出一定的學(xué)習(xí)題例， 通過(guò)題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握

13、學(xué) 習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中注意的問(wèn)題。11、導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？ 練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。 在練習(xí)問(wèn) 題設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)注意多設(shè)疑 ，在無(wú)疑有疑無(wú)疑的過(guò)程中， 使學(xué)生由未知到有知、 由淺 入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必 做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能， 側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)信息的識(shí)記、 理解與運(yùn)用， 屬基礎(chǔ) 題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對(duì)學(xué)有余 力同學(xué)的培優(yōu)， 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。 對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有 所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基

14、礎(chǔ)知識(shí)的掌握， 而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。 練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一 邊對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。12、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？ 如何設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“導(dǎo)學(xué) 案”設(shè)計(jì)要做到 “一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”。 “一個(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為 中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”。“心 中有人” 指心中要有學(xué)生， 要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)， 充分考慮導(dǎo)學(xué)案怎 樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教； “目中有綱”指

15、要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目 標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明。 “三性”指設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案必須具有一 定的探索性、 科學(xué)性和主導(dǎo)性， 探索性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題是真問(wèn)題， 能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的 學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決 的問(wèn)題。 科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)， 既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 有一定的層次和梯 度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不 看詳細(xì)也不行， 光看書不看詳細(xì)也不行， 光看書不思考不行， 思考不深不透也不行；又要符 合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。 主導(dǎo)性指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

16、雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位， 但并 不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)， 使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅， 讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得， 最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。13、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化 教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)案 的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫導(dǎo)學(xué)案的 過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)， 按照從易到難， 從表面到本質(zhì)， 從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)

17、容。 他還要求 教師有創(chuàng)新精神， 提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)， 但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)， 要有利于幫助學(xué)生突 破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 但事實(shí)上，我們很多老師 在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響， 把教案的條框詳細(xì)化， 就變成了所謂 的“導(dǎo)學(xué)案”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以 學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二；導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化從性質(zhì)上看， 導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段， 而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí) 水平與能力的手段。 從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為 “導(dǎo)學(xué)導(dǎo) 學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，

18、所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是吧 教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題， 甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容， 連編排順序都完全一樣， 認(rèn) 為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本， 死記硬背教學(xué)內(nèi)容， 簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案， 整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程， 根本無(wú)法實(shí)現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)， 要防止把 導(dǎo)學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的共性化導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘， 要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)， 中等生看到激勵(lì)， 學(xué) 困生看到鼓勵(lì)。 要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有

19、所得， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí) 的自信心， 使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。 所以， 我們?cè)陬A(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須基 于全體學(xué)生， 既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)， 又要能讓全體中的每一位在通過(guò)他們的 合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù) “三個(gè)目標(biāo)” 分層而設(shè)， 使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位 學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)” 導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度， 由淺入深，由易到難，學(xué) 習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情 況，長(zhǎng)期這樣下去， 必

20、將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低， 教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫導(dǎo)學(xué)案必 須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。14、導(dǎo)學(xué)案是怎樣通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” 上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來(lái)。 一是知識(shí)線。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 將知 識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、 組合， 設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題， 給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。 二是學(xué)法線。 在依案自讀過(guò)程中， 指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè) 計(jì)。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感

21、 價(jià)值、世界觀、 方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。 三條線通過(guò)一連串相 互銜接的問(wèn)題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。15、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中常采用的教學(xué)模式有那些？ 實(shí)踐中大致采用三種具體的教學(xué)模式：1）誘導(dǎo)模式 :提問(wèn)討論歸納練習(xí) 誘導(dǎo)模式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)， 就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 首先通過(guò)提問(wèn)和 討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題， 無(wú)須教師作全面的講解， 也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣 氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別存在的問(wèn)題。 歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的， 要求 學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出啊規(guī)律性的結(jié)論。 因此， 在這種教學(xué)模式中， 我們一般要 求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上， 學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)， 完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。 這種課型是目前使用 最多的一種。2）開放式：質(zhì)疑探究小結(jié)應(yīng)用 開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課， 目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知 識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)， 帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。 此種課型的導(dǎo)學(xué)案所涉及的知識(shí)往往 是一些高級(jí)知識(shí)， 導(dǎo)學(xué)案中