大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建探索

1、    大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建探索    摘  要  知識經(jīng)濟時代對大學(xué)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要大學(xué)實施創(chuàng)新教育，并構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。本文通過大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)取向的分析，得出其具有課程資源的豐富性、課程體系的開放性、課程結(jié)構(gòu)的整合性、課程設(shè)置的靈活性的特征，并認(rèn)為以“相關(guān)和集中”為原則構(gòu)建大學(xué)專業(yè)教育課程體系，能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念和大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的特征，達(dá)成創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞  大學(xué)  創(chuàng)新教育課程體系  “相關(guān)和集中”原則  構(gòu)建教育作為一種

2、根據(jù)社會發(fā)展需要培養(yǎng)人才的社會活動，必將體現(xiàn)新時代的創(chuàng)新理念，即教育將通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才來弘揚創(chuàng)新的理念，我們把以創(chuàng)新為理念的教育叫作創(chuàng)新教育，根據(jù)熊彼得的“創(chuàng)新”理論，創(chuàng)新教育不僅包括教育思想、教育方法的改革，更重要的是在此基礎(chǔ)上進行教育內(nèi)容的調(diào)整和新的組合，大學(xué)通過實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施創(chuàng)新教育有很多途徑，但課程是實施創(chuàng)新教育的最主要最直接的途徑。本文試圖構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系，意在將創(chuàng)新教育思想、觀念、理論變成大學(xué)課程總體方案，從而使大學(xué)有效地通過課程實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一、大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育課程體系同創(chuàng)新教育一樣，并不是一種實體性的存在，而

3、是作為一種理念，滲透于大學(xué)各專業(yè)教育課程體系中，其目標(biāo)取向體現(xiàn)創(chuàng)新教育精神，指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向，創(chuàng)新教育課程體系將對現(xiàn)行大學(xué)課程體系進行革新，比如增減課程并對課程要素進行新的組合。由于創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求是多方面的，創(chuàng)新能力是其核心素質(zhì)，圍繞創(chuàng)新能力的形成還需配以創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性等等。創(chuàng)新教育課程體系中各課程要素通過新的組合而形成的課程組織將共同達(dá)成創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求。(一)重全面素質(zhì)培養(yǎng)的取向，達(dá)成創(chuàng)新基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的課程組織全面素質(zhì)包括全面知識裝備、綜合知識結(jié)構(gòu)、基本技能和科學(xué)的理性思維能力。全面素質(zhì)是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一般來說，一個人的知識越豐富，知識

4、結(jié)構(gòu)越合理，理性思維能力越強，那么他的創(chuàng)新能力就越強。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系開設(shè)涵蓋人類知識主要領(lǐng)域的課程，為學(xué)生提供一切可能的人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的發(fā)展機會。創(chuàng)新是很需要廣闊度的，所以學(xué)生不能在小縫里一點一點地學(xué)，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系廣泛的課程內(nèi)容將有利于學(xué)生獲得對客觀世界較為全面的認(rèn)識。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系同時重視塑造學(xué)科綜合的知識結(jié)構(gòu)，如文科專業(yè)開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“自然辯證法”等課程，理工科專業(yè)開設(shè)“史學(xué)”、“文學(xué)”等課程，綜合的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生具有廣闊的思路。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系還包涵了工具類和方法類課程，如計算機、英語等工具類課程培養(yǎng)學(xué)生信息獲取技能和英語交流技能，科學(xué)方法論

5、、創(chuàng)造學(xué)等方法類課程培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新思維能力。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的全面素質(zhì)培養(yǎng)取向吸納了通識教育的思想觀點，全面素質(zhì)培養(yǎng)的目的是使大學(xué)生不局限于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，而具有一種從比較廣闊的角度思考和處理問題的知識基礎(chǔ)和潛能。(二)重專業(yè)探索技能培養(yǎng)的取向，達(dá)成創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)的課程組織專業(yè)探索技能是指專業(yè)實踐技能、專業(yè)研究能力等，專業(yè)探索技能教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有獨特優(yōu)勢。在大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系中，實驗課、實踐課和理論課一樣受到重視，實踐性課程占較大的比重，而且與理論性課程平行推進，徹底擯棄現(xiàn)行大學(xué)教育重理論輕實踐的狀況。實驗課對于科學(xué)創(chuàng)新活動過程的復(fù)演，讓學(xué)生體驗科學(xué)家在創(chuàng)新過程中

6、的喜怒哀樂，從而培養(yǎng)追求創(chuàng)新的精神；專業(yè)實踐課則使學(xué)生在專業(yè)技能的形成過程中感受成功，進而激發(fā)創(chuàng)新的欲望。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系還設(shè)有訓(xùn)練專業(yè)研究能力的專業(yè)專題研究課程，該課程旨在通過讓大學(xué)生參與科研，培養(yǎng)其專業(yè)探索興趣和專業(yè)研究方法。專業(yè)專題研究課程的主題多與行業(yè)實際結(jié)合，因此，它還有利于養(yǎng)成大學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)作風(fēng)，把專業(yè)學(xué)習(xí)與解決未來行業(yè)問題結(jié)合起來，形成大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的責(zé)任感。(三)重綜合能力培養(yǎng)的取向，達(dá)成創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程組織綜合能力就是重組知識并應(yīng)用知識解決問題的能力。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系主要通過虛擬論題課和設(shè)置綜合化課程，實施綜合化教育培養(yǎng)綜合能力。虛擬論題課，這是一種非

7、實體的課程，它由各實體課程從不同的角度進行演示。論題課定期設(shè)立一個論題，如環(huán)境問題、醫(yī)藥倫理問題，要求課程體系中的各課程要素都針對所設(shè)論題進行探討，通過論題課整合各課程要素知識，培養(yǎng)綜合各因素分析問題的能力。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系還設(shè)置實體形式的綜合化課程，如邊緣交叉學(xué)科課程、多學(xué)科課程、跨學(xué)科課程。綜合化課程有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題，有針對性地訓(xùn)練大學(xué)生的綜合能力。綜合是一個重新組合的過程，重新組合的過程必然孕育著知識的創(chuàng)新，所以從某一程度上說綜合就是創(chuàng)新。因此，綜合能力的培養(yǎng)將有效達(dá)成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。(四)重個體興趣培養(yǎng)的取向，達(dá)成創(chuàng)新個性培

8、養(yǎng)目標(biāo)的課程組織創(chuàng)新教育認(rèn)同學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個體的興趣愛好，重視個性發(fā)展，使各個體擁有各自的獨特性。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系為適應(yīng)大學(xué)生個性發(fā)展需要提供較為寬松的空間，體現(xiàn)在課程的限定上，選修課比重明顯增加，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中都設(shè)有較大比例的選修課，并提供盡可能多的課程，以滿足學(xué)生不同興趣的需要；大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進度，開設(shè)輔修課程、雙學(xué)位課程、重修課程等，以滿足學(xué)生不同發(fā)展的需求。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系還是一個對外開放的體系，它認(rèn)可和本校課程水平相當(dāng)?shù)男Ｍ庹n程，所以，學(xué)生可以到校外選修自己有興趣的課程，向校外有名望的老師學(xué)習(xí)?？梢?，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系不象現(xiàn)行大

9、學(xué)教育課程體系那樣強調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的專業(yè)固有的局限性，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系不僅給學(xué)生提供了充分選擇的權(quán)利，而且提供了大范圍選擇的條件，達(dá)到了高度個性化水平。最富個性的人往往最富創(chuàng)新能力，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的高度個性化將達(dá)成使個性具有高度創(chuàng)新性的培養(yǎng)目標(biāo)。二、大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的基本特征課程體系的目標(biāo)取向在很大程度上支配著課程體系的構(gòu)成狀態(tài)，取向不同，課程體系呈現(xiàn)的特征也不同。根據(jù)大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的目標(biāo)取向，在原課程體系基礎(chǔ)上進行改革和新的組合后形成的大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系將呈現(xiàn)以下特征。(一)課程資源的豐富性課程資源的豐富性是指大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的課程門類多、形式豐富。在數(shù)量上，大學(xué)創(chuàng)

10、新教育課程體系擁有足夠數(shù)量的普通教育課程和相關(guān)專業(yè)課程；課程類型的豐富是創(chuàng)新教育課程體系配合實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面性的選擇，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)實踐課程等課程類型，覆蓋現(xiàn)代創(chuàng)新型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的主要方面，能保證大學(xué)生有效獲得豐厚的知識和能力。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的課程形式有大型綜合課、小型獨立課、專題研究課、集合課、長學(xué)時課、短學(xué)時課、暑期課程等多種，以滿足各種教學(xué)要求。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系蘊含豐富的課程資源為各種大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇提供很大的空間。(二)課程體系的開放性課程體系的開放性是指大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的信息與外界信息的溝通，主要表現(xiàn)在

11、創(chuàng)新教育課程體系對外界信息的接納，以及課程體系本身的開放狀態(tài)。課程體系對外界信息的接納是指體系能根據(jù)外界信息的變化隨時可對課程進行調(diào)整、充實、更新和變革，即能隨時對外界信息作出反映，以解決大學(xué)生的素質(zhì)、能力和社會需求之間的矛盾，增強其社會適應(yīng)性。如我國加入wto后，課程體系及時加入有關(guān)wto的課程。因此，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系能引導(dǎo)關(guān)注前沿，具有較強的時代性。課程體系本身的開放狀態(tài)：一是同一專業(yè)教育課程體系中各課程要素之間相互開放、相互融合，打破傳統(tǒng)的各課程要素的知識內(nèi)容自成體系的封閉性，避免課程體系中課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象；二是校內(nèi)各專業(yè)課程體系相互開放，打破專業(yè)限制，允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程；三

12、是對校外課程的認(rèn)可；即承認(rèn)學(xué)生在校外選課獲得的學(xué)分。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的開放性使各課程富有生機和活力，使大學(xué)生能選修自己感興趣的課程以及相關(guān)專業(yè)課程。由于大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的各課程要素、課程組織可隨外界信息的變化而不斷變化，因此，大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系將是一個動態(tài)協(xié)調(diào)平衡的過程。(三)課程結(jié)構(gòu)的整合性“整合性”是指針對所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個有機整體。課程結(jié)構(gòu)的整合性就是各課程要素通過縱橫向協(xié)調(diào)聯(lián)系，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，并使之具有整體功能優(yōu)化的培養(yǎng)機制。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系在整合方式上可分橫向整合和縱向整合。課程結(jié)構(gòu)的橫向整合是指各課

13、程要素按橫向關(guān)系互相聯(lián)系，各類課程要素比例合理；課程結(jié)構(gòu)的縱向整合是指對不同學(xué)習(xí)階段的課程要素的整合，即實行四年一貫制的課程。課程結(jié)構(gòu)的整合性不僅指課程要素按縱、橫向關(guān)系分別互相整合，更指在此基礎(chǔ)上的縱向關(guān)系課程和橫向關(guān)系課程的互相整合。實現(xiàn)整合性的基礎(chǔ)則是局部整合，即課程結(jié)構(gòu)中某些課程要素的整合，如虛擬論題課就是一種局部整合，通過虛擬論題課可整合某些課程。(四)課程設(shè)置的靈活性課程設(shè)置的靈活性是指使大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系具有自我調(diào)節(jié)機制，能對多樣化大學(xué)教學(xué)要求作出彈性反映。課程設(shè)置的靈活性主要表現(xiàn)在課程設(shè)置的適應(yīng)性和課程設(shè)置的個性化。課程設(shè)置的適應(yīng)性一方面是指大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系針對外界信息的

14、變化需求，及時增加新課程，刪減某些過時的課程，調(diào)整各類課程的比例；另一方面是指大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。課程設(shè)置的個性化是指大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系實行學(xué)生選擇自由化，學(xué)生可自主選擇專業(yè)，自主選修課程，學(xué)生甚至可以多次選擇，即在作出第一次選擇后，仍可以再次改變原來的選擇。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系開設(shè)豐富多彩的課程，還根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置輔修課程、雙學(xué)位課程和重修課程等，提供足夠的選擇條件。大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系提倡多樣性、差異性，它允許學(xué)生根據(jù)不同需求對課程要素進行不同組合，而不象現(xiàn)行大學(xué)教育課程體系強調(diào)專業(yè)固有的一成不變的課程組織模式，各個學(xué)生只能學(xué)習(xí)同一個課程組

15、織模式。在大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系中，每一個學(xué)生都可以有自己獨特的課程組織模式。課程設(shè)置的個性化能實現(xiàn)大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，為大學(xué)生充分發(fā)展個性奠定基礎(chǔ)。三、以“相關(guān)和集中”為原則構(gòu)建大學(xué)專業(yè)教育課程體系“相關(guān)和集中”作為課程理論是9世紀(jì)德國教育家赫爾巴特首先提出的，其基本概念是，在課程中安排的學(xué)科，當(dāng)教授其一學(xué)科時也推動了其他學(xué)科的教學(xué)。其理論邏輯是不只是適當(dāng)?shù)膶W(xué)科應(yīng)相關(guān)，就是某一個學(xué)科也應(yīng)與其他學(xué)科形成相關(guān)，這種緊密或加強相關(guān)的理論稱之為“集中理論”。本文的“相關(guān)和集中”課程體系設(shè)想是在赫爾巴特的“相關(guān)和集中”課程理論的基礎(chǔ)上構(gòu)思的?！跋嚓P(guān)”是指大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才所需的相關(guān)課程，“集中

16、”就是相關(guān)課程的共同趨向，共同趨向的目的就是創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。相關(guān)課程在趨向共同目的時無主次之分，而只有份量多少之別。因此，“相關(guān)和集中”課程體系可界定為：構(gòu)建課程體系應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)學(xué)科課程為核心，廣泛開設(shè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需的相關(guān)課程，通過學(xué)生自主選擇的方式進行相關(guān)課程的組合。其邏輯推理是相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有利于形成合力，這種合力就是集中。過渡到學(xué)生的知識集成，可理解為：“相關(guān)”(be interrelated)是指相互關(guān)系、相互聯(lián)系的(知識教學(xué)和能力訓(xùn)練)；“集中”(tend towards a crystallization)是指使相關(guān)的 (知識和能力)趨向一個中心，這個中心將是相關(guān)

17、的結(jié)晶，而不是簡單的集合。用公式來表示就是 1+1>2，而非1+1=2。本文的“相關(guān)和集中”與赫爾巴特的“相關(guān)和集中”之區(qū)別在于，本文的“相關(guān)和集中”是先設(shè)定一個目的，在對準(zhǔn)這個目的的基礎(chǔ)上進行“相關(guān)”和“集中”，即教學(xué)與創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)所需的相關(guān)課程，通過“集中”又可在一定程度上使各門課程相互關(guān)聯(lián)，并使“相關(guān)”深刻化、綜合化?！跋嚓P(guān)”和“集中”的目的趨向性很強，其課程實施過程中各方關(guān)系的構(gòu)成是設(shè)定目的一課程相關(guān)一課程集中一實現(xiàn)目的。而赫爾巴特的“相關(guān)和集中”強調(diào)的是“相關(guān)”，比如教授地理，赫爾巴特認(rèn)為應(yīng)通過地理教學(xué)推動歷史教學(xué)，進而使兩個學(xué)科相關(guān)；而且地理教學(xué)還應(yīng)與其他學(xué)科的教學(xué)形成

18、相關(guān)，這種加強學(xué)科間的相關(guān)就是“集中”。他不是先設(shè)定一個明確的目的，其課程實施過程中各方關(guān)系的構(gòu)成是課程相關(guān)一課程集中一達(dá)成目標(biāo)。盡管赫爾巴特的教學(xué)目標(biāo)是趨向道德的形成，但這不是“相關(guān)和集中”課程理論的既定目的，如此為了集中而相關(guān)，有時會顯得很勉強，甚至是“被迫”地將教學(xué)計劃中的各門學(xué)科聯(lián)系起來。本文則是以目的為基點，比如目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型的地理學(xué)人才，開設(shè)歷史學(xué)，是因為創(chuàng)新型的地理學(xué)人才需要具備歷史學(xué)知識，歷史教學(xué)有助于地理學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)更加合理，因為有了這個基點，“相關(guān)”是自然的，與所需相關(guān)的就學(xué)習(xí)，不存在“被迫”問題?！跋嚓P(guān)和集中”課程體系設(shè)想順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個趨勢

19、是學(xué)科分化越來越細(xì)，現(xiàn)代生產(chǎn)高度專業(yè)化，而一個人的精力有限，人們就有重點地學(xué)習(xí)精通一個方面或兩個方面的知識，即選定一個或兩個相對固定的專業(yè)，圍繞所選專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程；現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的另一個趨勢是越來越綜合，各學(xué)科間的聯(lián)系越來越緊密，許多社會問題也需要各學(xué)科綜合才能解決。因此現(xiàn)代人才既要具備一定的專業(yè)能力，又要具備較寬廣的知識面和綜合解決問題的能力，即既要學(xué)習(xí)相關(guān)課程，又要以“集中”為前提。“相關(guān)和集中”課程體系設(shè)想更體現(xiàn)了現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念?！跋嚓P(guān)”課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的知識面延伸，知識結(jié)構(gòu)具有開放性，進而形成知識的多元化，趨向集中則能整合“多元”，進而融合，“多元”的融合才會滋生創(chuàng)新。以“

20、相關(guān)和集中”原則構(gòu)建大學(xué)專業(yè)教育課程體系將迎合創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要，能較好地體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系的特征，有效達(dá)成創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“相關(guān)和集中”原則，大學(xué)可把專業(yè)教育課程體系分成六個課程模塊：公共模塊(分文、理公共)、技能模塊、基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、相關(guān)專業(yè)模塊和學(xué)生模塊。公共模塊包括人文社科、藝術(shù)、自然科學(xué)等普通教育課程；技能模塊包括計算機應(yīng)用、英語交流、交際口才等技能教育課程；基礎(chǔ)模塊是指專業(yè)基礎(chǔ)知識課程；專業(yè)模塊是指專業(yè)知識課程，相關(guān)專業(yè)模塊是指與專業(yè)相關(guān)的邊緣、交叉學(xué)科課程；學(xué)生模塊是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)、就業(yè)而要求學(xué)校開設(shè)的學(xué)習(xí)方法、心理咨詢及就業(yè)指導(dǎo)等課程。根據(jù)各類課程在“相關(guān)和集中”課程體系中的作用，確定其目標(biāo)和要求，公共模塊課程根據(jù)文、理科之別而在人文社科和自然科學(xué)方面各有側(cè)重；技能模塊課程則根據(jù)專業(yè)特點而定，如管理學(xué)專業(yè)，根據(jù)“相關(guān)”原則，除了學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用與外語交流技能外，還需學(xué)習(xí)談判技能。專業(yè)模塊課程作為一種職業(yè)技能、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)模塊課程是培養(yǎng)各種素質(zhì)和潛能；相關(guān)專業(yè)模塊課程則是一種輔助，目的是拓寬專業(yè)面；學(xué)生模塊課程不僅能幫