研究型大學工程教育芻議

1、    研究型大學工程教育芻議    摘要：本文論述了高等工程教育的系統(tǒng)設計，在此基礎上探討了研究型大學工程教育的層次和培養(yǎng)目標定位，以及研究型大學工程教育的高層比、復合化和終身化等問題。關鍵詞：研究型大學 工程教育 現(xiàn)代工程師在科學技術迅猛發(fā)展、經(jīng)濟一體化進程加快、高等教育日益國際化的今天，探討我國研究型大學的工程教育，意義十分重大。它直接關系到建立我國高等工程教育體系，為我國走新型工業(yè)化道路培育和造就一支具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的現(xiàn)代工程師隊伍。我們應該在高等工程教育的系統(tǒng)設計中，找準我國研究型大學工程教育所處的位置，確立培養(yǎng)目標，認識時代賦予的使命

2、。一、研究型大學工程教育的目標現(xiàn)代工程人才在寬廣的工程領域擔負著廣泛的專業(yè)職責，其中包括研究、設計、開發(fā)、生產(chǎn)、制造、安裝、運行、維修以及管理、經(jīng)營等等。發(fā)達國家高等工程教育的發(fā)展已進入了成熟期，形成了一套較為符合各類工程人才成長規(guī)律和較易適應工業(yè)化發(fā)展需要的教育系統(tǒng)和制度，各類高校的工程教育在廣泛的工程人才的培養(yǎng)中，形成了不同的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標。歐洲大陸國家按學習年限將高等工程教育分為長、短兩種類型，較短學制的工科教育稱為工程技術教育或稱高等技術教育，而通常所言的工程教育是指較長學制的教育。美國等英語國家也相類似，以工程教育(ee)培養(yǎng)工程師(engineer)，以工程技術教育(ete)培

3、養(yǎng)技術工程師(technologist)和技術員(engineering technician)，這三種工程人才的分工是現(xiàn)代工程活動的廣泛性、深刻性和復雜性所決定的，他們的培養(yǎng)則分別由工程教育(ee)和工程技術教育 (ete)兩個系統(tǒng)來承擔。這兩個教育系統(tǒng)是相互有別、相輔相成的，它們極為有效地為現(xiàn)代工程活動輸送各有其質(zhì)量內(nèi)涵的工程人才。我國高等工程教育卻將上述兩個教育系統(tǒng)囊括之，確定了籠統(tǒng)的高等工程教育人才培養(yǎng)目標高級工程技術人才，模糊了工程與技術的區(qū)別，缺乏對高等工程教育的系統(tǒng)設計，使各類高校的工程教育難以找準自己所處的位置和目標，難以認清和完成各自的使命，以致造成盲目攀比，不能各安其位，辦

4、出特色。在這種大背景下，我國研究型大學的工程教育似乎也失去了自己的準確定位，使其工程教育更趨向于工程科學教育。有人甚至認為，研究型大學的工程教育是我國工程教育科學化的“領跑者”，使得我國的工程教育偏離了自己的方向。我國工程教育需要進行系統(tǒng)設計，要建立適合我國國情的工程教育體系。研究型大學的工程教育應處于這個體系的最高層次，其培養(yǎng)目標理所當然的是現(xiàn)代工程師。由于學制的限制，本科只能做到培養(yǎng)未來的工程師。隨著職業(yè)工程師認證制度的建立和推廣，這個目標應該越來越明確。二、研究型大學工程教育的高層化知識經(jīng)濟的發(fā)展，突顯了現(xiàn)代工程師的重要社會角色。美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會(ecpd)提出對現(xiàn)代工程師的要求

5、是：“有深厚的數(shù)學、物理學和工程科學基礎，能夠把工程原理和技術領域外有關的經(jīng)濟、社會、法律、美學、環(huán)境、倫理問題有機結合起來。他們必須是善于構思并形成概念的專家，能設計、會開發(fā)，是新技術的形成者，行業(yè)標準的制定者他們所做的一切都是社會所需要的。工程師必須會規(guī)劃和預測，系統(tǒng)化和評估能對與公眾的健康、安全、福利和財富有利害關系的系統(tǒng)和組成部分做出判斷。創(chuàng)新是工程師的中樞、發(fā)達國家多數(shù)都是以工程碩士學位作為工程師的入門水準，這是現(xiàn)代工程發(fā)展的客觀要求和世界趨勢。歐洲工程師協(xié)會聯(lián)合會搞了個“多樣統(tǒng)一”，提出7年的歐洲工程師形成模式，包括至少3年的大學工程教育、至少1年的學習期間的工程訓練、至少2年的初

6、期工程經(jīng)歷，剩下1年可加到前面任何部分，這是從時間上和知識層次與能力結構上的規(guī)范，具體做法上則各國各具特色。美國也確認工程專業(yè)界需要的起碼學位是碩士學位，以麻省理工學院(mit)為代表的一批研究型大學的工程教育在“回歸工程”、“大工程觀”、“工程集成”等教育理念的指導下，大力開發(fā)工程碩士等專業(yè)學位，并且視之為21世紀工程教育的前沿，紛紛實施了以5年或6年時間完成一個含有學士學位和工程碩士學位的計劃，目標是要培養(yǎng)領軍于美國工業(yè)界的現(xiàn)代工程師，我國有的研究型大學也進行了6年制學碩貫通的改革，這是有遠見的創(chuàng)新之舉。把人才培養(yǎng)與工程師的職業(yè)目標緊密結合，把本科教育與研究生教育緊密結合，是發(fā)達國家研究型

7、大學的長處，應當把逐步提升學位層次作為21世紀我國研究型大學工程教育的一項重大使命，這樣，才不至于在激烈的國際競爭中坐失良機。研究型大學工程教育逐步把辦學重心提升到碩士研究生層次，尤其要重視工程碩士層次的教育，學上學位應該作為工程教育的過渡性學位，這并不是說本科教育不重要，相反，研究型大學應把學生入學后的前3年作為工程基礎教育階段。增加大學基礎素質(zhì)教育的廣度和深度，加寬加厚自然科學、人文科學和工程技術科學的理論基礎，并將基礎理論與工程實踐從早期就逐步結合好，以滿足工程專業(yè)自身發(fā)展打好堅實基礎的需要，推動和滿足其它專業(yè)或職業(yè)對技術文化基礎的需要，作為多通道出口，3年后實行分流，允許學生再完成1年

8、工程專業(yè)教育，以學士學位直接就業(yè)。多數(shù)學生將接受3年的工程專業(yè)教育，直攻工程碩士學位，把工程專業(yè)理論教學與包括工程實習、工程實驗、工程設計和工程研究等工程實踐訓練緊密地結合起來，努力實現(xiàn)現(xiàn)代工程師的職業(yè)目標、除以學碩貫通為基本辦學模式外，還要充分發(fā)揮研究型大學的優(yōu)勢，繼續(xù)興辦工學博士和工程博士等高級學位、工學博士學位，面向研究，培養(yǎng)少量工程科學家；工程博士學位，面向?qū)嵺`，培養(yǎng)工程大師、我國研究型大學工程教育如果能夠培養(yǎng)出少量的工程科學家、工程大師和大批現(xiàn)代工程師領軍于工業(yè)界，我國實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化就有了堅實的人才基礎。三、研究型大學工程教育的復合化當今世界的科技創(chuàng)新與突破，往往由多學科和跨學科的交

9、叉融合所驅(qū)動，從而大大地拓寬了工程領域的疆界，形成了眾多的新興交叉學科例如，納米技術將傳統(tǒng)的材料科學和工程學與操縱分子、原子的能力以及量子科學結合起來；生物科技將工程學、物理學、化學和其它自然科學的原理、法則和技術與生物學、其它生命科學及醫(yī)藥學相結合等等，即使在工程科技內(nèi)部的各個分支學科也都在相互交叉滲透，而生長出眾多的新領域，如機械電子學、智能建筑等等。這些新興交叉學科和領域，往往始于解決重大現(xiàn)實問題的需要、始于科學研究活動、始于高層次教育，具有廣闊的發(fā)展前景，成為高新科技產(chǎn)業(yè)的生長點，以領先潮流的科技促進新學科的生長和新型人才的培養(yǎng)，是世界研究型大學工程教育的一項重要使命。多學科和跨學科科

10、學技術的復雜性使得更高水平的合作和聯(lián)合辦學成為必需，研究型大學學科齊全，為多學科和跨學科的合作提供了有利條件，通常所見的工學院與醫(yī)學院合辦生物醫(yī)學工程專業(yè)、與商學院合辦金融工程專業(yè)、與管理學院合辦工業(yè)工程專業(yè)，在工學院內(nèi)部各系所之間合辦綜合交叉學科如納米技術工程專業(yè)、機械電子工程專業(yè)等也比比皆是，國際上通常的做法是不改變原有的院系建制，先采取靈活的由來自各個院系的教授組合在一起，共同參加學科交叉的課題研究和教學活動，建立聯(lián)合實驗室，待條件逐漸成熟，再形成一個學科交叉的新專業(yè) 它們所培養(yǎng)出的復合型專業(yè)工程師，活躍在當代科學技術發(fā)展的前沿陣地，有力地推動了高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，值得、提的是，實施學碩

11、貫通的辦學模式，使得學生有可能在入學后通過前3年的工程基礎教育階段，加強基礎性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容，既可分流去攻讀新興交叉學科專業(yè)的高一級學位，又可分流到非工程：專業(yè)攻讀高一級學位，這類具有工程基礎的各類非工程專業(yè)的復合型人才，在現(xiàn)代社會的競爭優(yōu)勢和貢獻也是有目共睹的。四、研究型大學工程教育的終身化現(xiàn)在大學內(nèi)所學知識的適用周期越來越短，因此工程師的知識更新就越來越顯得重要，我國現(xiàn)有的工程師數(shù)量不少，但人均產(chǎn)值低，自主研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權和國際競爭力的產(chǎn)品和技術很少，我國工業(yè)發(fā)展水平與發(fā)達國家相比尚有明顯的差距，縮小差距的重要途徑在于開發(fā)現(xiàn)有工程師的創(chuàng)新能力，綜觀發(fā)達國家的跨國大公司無不建立有強大的規(guī)范化、制度化的繼續(xù)工程教育體系，而且研究型大學工程教育在其中發(fā)揮了重要作用。繼續(xù)工程教育是建立在終身學習社會的教育理念之上的“工程師教育”，讓現(xiàn)有工程師學習前所未曾學過的知識和技術，其教育效益很高，因為參加繼續(xù)工程教育的工程師的學習動力來自于科學技術的發(fā)展和提高自身能力的要求。繼續(xù)工程教育的目的在于造就一支具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的現(xiàn)代工程師隊伍，以推動企業(yè)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化，研究型大學工程教育具有人才、信息、科研、設施的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡教學、專題研討或培訓等各種形式和內(nèi)容，積極開展繼續(xù)工程教育，