淺談促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)體會

1、淺談促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)體會中圖分類號:g623. 5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1002-7661 (2014) 14-0075-02發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。不管是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，還是在全 面推進(jìn)課改的今天，如何更冇效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問 題。教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸 引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識和 學(xué)會獲取知識的方法。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)剬Υ龠M(jìn)學(xué)生思 維的幾點(diǎn)做法：一、以“說”促思語言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人思維的開始、中間

2、過程、結(jié)果， 都要語言來定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對象，接著在思 維過程中，需要對思維的過程進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，乃至最后的思維 結(jié)果，也要通過語言表達(dá)出來。另一方面，評議的磨練也促進(jìn)思維更加精 確。(一)學(xué)生“說”一一培訓(xùn)思維能力學(xué)生“說”，可以是學(xué)生對思維對象的集體討論，也可以是學(xué)生用自 己的語言表達(dá)對某個思維對象的思考探索過程。這里闡述后者對學(xué)生思維 能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時，教師例題展示后畫行程 圖標(biāo)示出題目中的條件和問題，并訃學(xué)生從線段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系， 然后根據(jù)這一關(guān)系來說說解題過程。如要求“8小時行多少千米，首先要 知道1小時行多少千米(即速

3、度)。速度未直接告訴，但可根據(jù)規(guī)定小時 行駛150千米求出速度(即路程?時跡克俁碉？w詈笥們螞匏乃俁癇艘?小 時(速度？時跡柯煩蹋t瓶山鍛狡薄q?u?竜徽黃?灘壞?殮遼慫悸罰？餞 雋宋侍猱?雇裕?礎(chǔ)八怠保？嘉？猱坑縮曰？?寡?？乃嘉？鸞 誄糜 刑釣恚?(17)沽搜?蒲a(bǔ)廈芳穆阮?嘉?？(-)教師“說”一一確定思維方向思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充 分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學(xué)生有序地思考，則必須明確思維 的目標(biāo)。思維抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。如在教 學(xué)“乘法分配律”時，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：a. (6+4) ?； b. 6?+4

4、?o然后要求學(xué)生：(1) 口算算式結(jié)果，并敘述算式的意義(即a 式表示6與4的和與10相乘，b式表示6與4分別和10相乘，再把兩個 積相加)。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已包涵了乘法分配律的敘述過程；(2) 比較兩個式子的異同并觀察其最終結(jié)果，得出(6+4) ?二6?+4?。教師 在學(xué)生已了解乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確 了這堂課的思維目標(biāo)一 一乘法分配律。二、以“問”促思學(xué)習(xí)口疑問開始，好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲 望。數(shù)學(xué)知識的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士 多德曾說過“思維是從對問題的驚訝開始?！彼哉f，學(xué)生的積極思維往往由問題開始，乂在

5、解決問題的過程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng) 設(shè)良好的問題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者一一教師，在教學(xué)中要根 據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新i口知識的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙 的問題，以激發(fā)學(xué)生主動去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教 學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，一開始我就拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境 地：媽媽把4個蘋果平均分給爺爺和奶奶，每人得2個；平平將自己的2 個蘋果平均分給爺爺和奶奶，每人1人；而妹妹把1個蘋果給了爸爸后將 剩下的1個與平平平分，問“每人o個”。這時無法再用整數(shù)表示，學(xué) 生就會產(chǎn)生疑問，但還是能解決，可以回答：半個。老師可以在此基礎(chǔ)上 要求學(xué)生用數(shù)字表示出來，

6、這就必然引起學(xué)生的思考,然后教師可以順著 學(xué)生的思路，打開學(xué)生的思維，并通過適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基 礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。三、以“動”促思小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識的抽象性乂成 了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動地思維，教師必須為學(xué)生提供 充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué) 實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。如教 學(xué)“平行四邊形面積計算”時，我先引導(dǎo)學(xué)生各自動手剪拼，把平行四邊 形右邊的陰影部分沿高剪下來，拼到左邊看是什么圖形？從“剪”與“拼” 的動手過程中讓學(xué)生找到平行四邊形的面積與拼成的長方形的面積有什 么關(guān)系，從而確定“平行四邊形的底”相當(dāng)于拼成的“長方形的長”；“高” 即是拼成的“長方形的寬”。根據(jù)“長方形的面積二長？寬”得到“平行四 邊形的面?？?贅摺薄2恍扌平鮮墓嘲洌幼約旱畝植僮輔討姓業(yè)攪私餞鑫 侍耀姆椒d 11竦昧酥叮獄喚鮎欣譙嘉姆（17）梗幣猜慷搜籠撓瞇竦味順曬q校 偈寡謝院蟻難爸心芨踴娜夕越唯伎繼剿鰲？數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從某種意義上來講是一門非常枯燥的學(xué)科，特別是其 中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對這些高深、空