淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)中教師角色

1、淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)中教師角色摘要：文章主要通過對當(dāng)今口語應(yīng)用的重要性，以及 對傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色所帶來的缺陷的分析，認(rèn)為在現(xiàn)代口 語教學(xué)中，教師的角色應(yīng)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要 求，提髙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。關(guān)健詞：英語口語；教師角色；口語教學(xué)中圖分類號：g633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號： 1009-8631 (2010)03-0165-0221世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化世紀(jì)，中外交流日益頻繁，國際的 經(jīng)濟(jì)、科技與文化交往和合作日趨活躍。與此同時(shí),社會(huì)對 國際化人才的需求也越來越多。這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)， 特別是口語教學(xué)提出了更高的要求。新的國際形勢、新的課 程目標(biāo)要求教師從傳

2、統(tǒng)教師角色中轉(zhuǎn)換出來，認(rèn)清在教學(xué)中 所扮演的角色。以下就針對英語口語教學(xué)中教師的角色進(jìn)行 探討。一、口語的重要性一直以來，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)都是以 應(yīng)試為主，為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語考試，在多年的 英語學(xué)習(xí)過程中，老師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語法方面 的知識，能運(yùn)用英語流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多。'啞巴”英語已經(jīng)越來越成為學(xué)習(xí)英語最大的障礙。然而，在全球經(jīng)濟(jì)體系中，英文成為重要的溝通語言，要 與世界接軌，流利的口語能力勢將成為重要的關(guān)鍵。因此，在 這個(gè)競爭愈趨激烈的市場上，英語口語能力便成為英語教育 中非常重的一環(huán)。說到底，英語口語是一種技能，學(xué)好口語就意味著

3、多掌 握了一門技能，尤其是依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，我國與國 際的交流越來越緊密，學(xué)習(xí)實(shí)用的口語知識，可以應(yīng)對工作、 商務(wù)、出國等多方面遇到的問題。此外，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代的社會(huì)，信息技術(shù)日新 月異，要想跟上時(shí)代的步伐，了解國際上最快最新的信息，在 與人的思想交流中提高自我修養(yǎng)，提升品位,為我們的學(xué)習(xí) 生活及工作提供良好的條件，語言在這個(gè)過程中扮演著重要 的角色。最后,語言還用于了解和學(xué)習(xí)其他民族的文化、藝術(shù)、 經(jīng)濟(jì)等?，F(xiàn)代社會(huì)已不是閉關(guān)自守了，要想在世界上立足，就 要不斷學(xué)習(xí)其他民族的先進(jìn)技術(shù)，去其糟粕，取其精華，用于 自身的發(fā)展。語言為我們打開一扇通往世界的門。如今,我們沒有理由回避或者

4、拒絕學(xué)習(xí)英語口語，反而 應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門技能，這對于增強(qiáng)自己的競爭力 十分有用，英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展成為一種學(xué) 習(xí)趨勢。二、傳統(tǒng)口語教學(xué)中教師的角色及缺陷在我國教育界，教師的一言一行一直被看作是權(quán)威的， 我國長期以來形成的師生關(guān)系是一種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系， 教師不僅是教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的控制者，更是 學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)治者。傳統(tǒng)的教育論認(rèn)為，在外語課堂上，教師 是教學(xué)中的主體，是課堂上唯一的信息源；而學(xué)生則是教學(xué) 過程的客體,是被動(dòng)的信息接受器，是教師認(rèn)識和實(shí)踐的對 象。因而在教學(xué)過程中形成了 “教師講，學(xué)生聽,教師寫，學(xué) 生記,教師問，學(xué)生答”的局面。不是教師的“教”

5、服從、服 務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從、服務(wù)于教師的 “教”。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是 教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。這種 局面在英語教學(xué)口語中還體現(xiàn)出更為重要的問題，即沒有充 分認(rèn)識到語言在外語教學(xué)中的主導(dǎo)功能。外語教學(xué)是一門實(shí) 踐課，把外語當(dāng)作純知識去講授是沒有任何實(shí)際意義的。外 語知識不可能沒有，但只有將外語知識轉(zhuǎn)化為語言能力時(shí)， 外語教學(xué)才成其為外語教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方 法，價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn) 程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實(shí)施嚴(yán)格的控制，教學(xué)過于程序化和 模式化。這種以教為本位的教

6、學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依 賴性層面上,低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué) 生的獨(dú)立性,從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。對學(xué)生探索 知識的積極性和興趣的壓制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的被動(dòng)和僵化，挫 傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很不利于學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng) 造性的培養(yǎng)。三、現(xiàn)代口語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變英語口語作為一門課程，與其它傳統(tǒng)課程有眾多不同。 傳統(tǒng)課程是要學(xué)生接受知識，而口語課重視能力的培養(yǎng)，課 堂氣氛活躍,教學(xué)形式多樣，主張學(xué)生從做中學(xué)，從玩中學(xué)。 口語課的特殊性向教師提出了在新的課程目標(biāo)，新的國際形 勢下的具體要求，針對目前英語口語教學(xué)中存在的缺陷，要 求他們?yōu)檫m應(yīng)新情勢正確定位自己的角色。在新

7、的角色定位中，我認(rèn)為外語口語教師的角色應(yīng)該是: 組織管理者(organizer and manager) 評估者(accessor)、 參與引導(dǎo)者(participant)和資源(resource)。(%1) 組織管理者(organizer and manager)在新的教學(xué)方式下，教師注重的是與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)， 但在合作學(xué)習(xí)過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題:學(xué)生沒有真 正地投入到學(xué)習(xí)中去，不會(huì)合作；學(xué)生雖認(rèn)真投入學(xué)習(xí)中，但 無法取得良好效果;或者教師一味追求學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)探 究，而忽視自己的主導(dǎo)作用，使得課堂失控，無組織、無紀(jì)律， 一片混亂。這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂出現(xiàn)的不同 情況，采

8、取相應(yīng)的對策來完成教學(xué)任務(wù)，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソM織管理課堂，既能發(fā)揮出學(xué)生的參與性，又不打擊學(xué)生的積 極性。(%1) 評估者(accessor) 目前的教育系統(tǒng)通常是通過卷面考試來評定學(xué)生的優(yōu)劣，而口語的成績卻無法用常規(guī)的方法來判定，因此，英語口 語所具有的這種特性，要求教師的評價(jià)要具有全面性和及時(shí) 性。在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)中和完成口語練習(xí)后，教師可對學(xué) 生進(jìn)行混合性的評價(jià)。從大體方面，一定要肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的 努力，但在具體細(xì)節(jié)上，有必要提出改進(jìn)的建議。并且，這種 糾錯(cuò)的手段也可以是多樣性的，比如學(xué)生間互評、打分等手 段，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持,培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行反思或自我評價(jià)。(

9、%1) 參與引導(dǎo)者(participant)隨著教育教學(xué)方法的改革，眾多教師從講臺上走了下來, 不再居高臨下，學(xué)生的主體地位開始突現(xiàn)，他們的積極性、主 動(dòng)性也被激發(fā)出來，這在英語口語教學(xué)中尤為重要。英語口 語的教學(xué)不同于其他課程，口語注重的是實(shí)踐能力的鍛煉和 培養(yǎng)，在整體教學(xué)過程中，光教師的一味講述是不夠的，它需 要教師在學(xué)生鍛煉過程中全程的積極參與。陶行知先生說 過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生 學(xué)?！痹趯W(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到小組中去了解他們 合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)識的過程，教師在參與過程中 應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，以及如何去引導(dǎo)他們。在練習(xí)過程中 遇到一些難題難以

10、解決時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析，并引 導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)其中的問題，教給學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方法, 同時(shí)不斷的培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志和抗挫折能力，引導(dǎo)學(xué)生在合 作學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷的提高合作學(xué)習(xí) 的質(zhì)量。(%1) 資源(resource)在課堂上，教師是專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授者，也是 學(xué)生獲取知識的主要源頭。對人民教師而言，我們一直勉勵(lì) 自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。面對當(dāng)今社會(huì) 的飛速發(fā)展，知識的更新更是日新月異，每一個(gè)學(xué)科其知識 都在不斷的發(fā)展、補(bǔ)充和完善，面對這種情況,教師應(yīng)主動(dòng)地 進(jìn)行知識的更新和"充電”，自覺拓寬知識領(lǐng)域，了解所教 學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，將最新的、最實(shí) 用的知識和技能傳授給學(xué)生。新的教學(xué)模式使教師由原來的管理者、控制者、教員變 成了組織管理者、評估者、參與引導(dǎo)者和資源。傳統(tǒng)的作用 減輕了，這并不意味著要削弱教師的地位。相反教師要付出 更大的努力，接受新的挑戰(zhàn)，改變英語課程過分重視語法和 詞匯知識的講解與傳授和忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的 培養(yǎng)的傾向，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出 發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué) 生聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng) 學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生