中職班級剛?cè)岵?jì)管理模式探析

1、中職班級剛?cè)岵?jì)管理模式探析摘 要：筆者從事多年的中職班主任管理工作中，探索出 在班級管理中能應(yīng)用剛?cè)岵?jì)的管理模式，以期能真正做到 “嚴(yán)而不死，活而不亂”的班級管理效果。關(guān)鍵詞：中職班級；剛性管理；柔性管理中圖分類號：g712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號： 10027661 (2012) 2028102現(xiàn)在的中職生越來越難管理了，這是很多班主任的同 感。中職學(xué)生個性強(qiáng)，思想不穩(wěn)定、叛逆等，并受到一些社 會的不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致她們的行為習(xí)慣逐漸滑坡。中職 的班主任承擔(dān)著糾正她們的不良習(xí)慣、提高她們的綜合素質(zhì) 的重任，這就需要班主任充分了解這些學(xué)生的個性特征，及 時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多班主任都希

2、望班級管理工作能 夠達(dá)到“嚴(yán)而不死，活而不亂”的效果。結(jié)合自己近幾年來 的班主任工作實踐，本人認(rèn)為可以實施“剛?cè)岵?jì)”的模式 能夠有效地管理班級。剛性管理是班主任運(yùn)用校紀(jì)校規(guī)和班級制度來約束全 體學(xué)生的日常行為，形成一種規(guī)矩。剛性管理最重要的兩點 是“嚴(yán)肅”和“公正”。當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)時，班主任必 須及時制止，嚴(yán)肅處理。班主任要從維護(hù)班級、學(xué)校的形象 出發(fā)，運(yùn)用校紀(jì)校規(guī)堅持自己的立場，以教育學(xué)生。而校紀(jì) 校規(guī)和班級制度對每個學(xué)生都是平等的，不能因為某些原因 而偏袒某個學(xué)生。而柔性的管理則主要體現(xiàn)在班級文化上。 在校紀(jì)校規(guī)和班級制度的大框架下，建立''以學(xué)生為中 心”，充分尊重

3、學(xué)生的個性自由和感情需求，團(tuán)結(jié)關(guān)愛的班 級文化。同時還需要增強(qiáng)師生之間的思想溝通和情感聯(lián)系， 形成和諧融洽的師生關(guān)系，為班級的發(fā)展注入了生機(jī)和活力 的管理模式。以下是本人在中職班主任的工作實踐中，對這 兩種模式的一些探討：一、剛性管理在班級中的運(yùn)用“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在面對這群個性張揚(yáng)，有時 任性和叛逆的中職生，在她們?nèi)雽W(xué)之后，班主任必須根據(jù)學(xué) 校的校規(guī)，由班級的同學(xué)一起來制定適合她們的班規(guī)，由于 小部分學(xué)生缺乏自我管理能力，所以對一些容易出現(xiàn)的遲 到、曠課、講話、玩手機(jī)問題上的處罰必須寫在班規(guī)上，做 一個硬性的規(guī)定。便于以后，班主任能夠運(yùn)用它們來嚴(yán)格要 求學(xué)生做好日常規(guī)范，幫助她們克服自

4、身懶惰的思想，養(yǎng)成 遵守時間和紀(jì)律的生活習(xí)慣。在班級中有一名膽大有主見的學(xué)生，她在專業(yè)技能方面 有特長，很受專業(yè)課程的教師喜歡。有段時間，她經(jīng)常出現(xiàn) 曠課、遲到和晚歸等違紀(jì)現(xiàn)象，我一次又一次采用說理教育 法來做她的思想工作和實際鍛煉法來要求和監(jiān)督她，希望她 能給她一段時間，讓她慢慢改掉這些不好的習(xí)慣，能夠做到 遵守校紀(jì)。她在談話的過程中她答應(yīng)我會按照學(xué)校的要求做 好的，但只要我不在場，她的行為還是和往常一樣，肆無忌 憚，沒有一點收斂之心。一次我找她談心時，她竟然很不耐 煩地反問我：“老師你為什么總是找我？ ”我回答：“因為 我是你的班主任，我關(guān)注你的行為。你沒有遵守校紀(jì)和班規(guī), 我就必須找你談

5、話，如果你做好了，我一句話都不用說?！?我才意識到這樣談話的方法，沒有一點效果，情感的柔性方 法不適合她，對她一點約束都沒有。我只能采用學(xué)校的校規(guī) 來處理，把她交給學(xué)生科，學(xué)生科的領(lǐng)導(dǎo)找她進(jìn)行思想教育 和談話，她一直保持沉默，不吭聲。學(xué)校最后決定并給予一 定的處分，由于處分的壓力和個人的榮譽(yù)心與自尊心受到打 擊的原因，在受到學(xué)校的處分后，她的行為表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)， 能按照學(xué)校的要求來做。我派同學(xué)監(jiān)督和提醒她，適當(dāng)時也 給予一定的關(guān)心，她的表現(xiàn)比以前進(jìn)步很大。對于這樣大膽 的學(xué)生必須要采取強(qiáng)硬的措施，一味采用柔性的說理教育方 法效果不好，反而會加速她的放肆行為。班主任在平時的各項工作中很難做到讓每一

6、個學(xué)生都 能感到滿。不同的學(xué)生對老師的行為總會產(chǎn)生不同的想法， 這時需要班主任堅決果斷，樹立自己的主見，采取剛性的措 施并堅持實施。例如在開學(xué)初，我在班級中采用了按照高矮 順序排座位，等一個月后，進(jìn)行大組的推移來調(diào)換座位。經(jīng) 歷了一段時間后，大部分與同桌都能融洽相處，相互適應(yīng)了， 不愿意更換自己的同桌，但也有小部分同學(xué)與同桌之間產(chǎn)生 不可調(diào)和的矛盾，甚至發(fā)生肢體沖突，強(qiáng)烈要求班主任給她 們調(diào)換座位。面對這個問題，如果班主任只是將進(jìn)行局部的 調(diào)整座位，總有同學(xué)認(rèn)為老師不公正。最后我采用剛性的辦 法，要求全班同學(xué)都參與一個月抽簽一次，按照自己抽到的 座位坐。最開始執(zhí)行這個制度時大家都怨聲載道，但很

7、快到 學(xué)期結(jié)束后，她們都樂意接受這種方式，因為抽簽這張方式 是最公平的。二、柔性管理在班級中的應(yīng)用在班主任工作中，需要密切關(guān)注學(xué)生的成長，她們在成 長的過程中總會碰到很多的問題的，她們的問題會層出不窮 的，有些問題是班主任都意想不到的。“愛美之心”人皆有 之，在青春期的女學(xué)生中顯得尤為突出，為此在她們的生活 中對自己的容貌很容易產(chǎn)生煩惱。例如有個學(xué)生打電話跟我 請假，我問她請假的原因，她不肯說原因還哭起來了。后面 我把她叫到辦公室，我追問原因，她才吞吞吐吐地說自己的 臉上長了 一些青春痘，覺得很不好看，心里很擔(dān)心，顯得特 別的自卑，不敢與班級的同學(xué)說話。我才恍然大悟，先安慰 她痘痘只是她青春年

8、齡的一個表現(xiàn)，也許過了青春期就會消 失了，并給她講述了自己身邊的一些朋友也有青春痘，但她 們每天也過得很自信的故事，來鼓勵她，要對生活充滿信心。 動員班級中的同學(xué)不要嘲笑她的缺陷，更多的關(guān)心她，讓她 感覺到班級的溫暖。班主任在工作中要多關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注她們的生 活，給予情感的投入，當(dāng)她們面對問題時，及時給予幫助， 這樣才能讓學(xué)生感受到班級的溫暖。例如班級中有一個學(xué)生 在快開學(xué)時給我打電話說她想退學(xué)。聽了她的話，我覺得很 奇怪，這個平時勤快開朗，喜歡學(xué)習(xí)，與同學(xué)關(guān)系融洽的孩 子怎么會突然提出這個想法。我就追問其原因，她不肯說。 后面我從她的一個好友那里得知，她母親在今年暑假時出了 車禍，在醫(yī)

9、院里治療，她父親只好辭職在醫(yī)院照顧她母親， 家里面還有弟弟妹妹在上學(xué)。家庭發(fā)生了事故后，所有的經(jīng) 濟(jì)來源都斷掉，父親的負(fù)擔(dān)很沉重，她作為老大想出去打工, 為家人挑起這個擔(dān)子。她的好友還在班會上跟全班同學(xué)述說 了她的家的情況和退學(xué)的打算，班級的同學(xué)聽后都很同情， 并紛紛說道：“我們不能讓她退學(xué)，我們不想失去一個好同 學(xué)。” “我們可以獻(xiàn)點愛心，給她捐點錢，讓她讀完這個學(xué) 期吧。”最后大家慷慨解囊，把自己平時節(jié)省的零用錢拿出 來，28個同學(xué)湊出了 1000元，并把學(xué)校里給班級的助學(xué)金 名額讓給她。我把這份愛心捐款交給她時，并表達(dá)班級同學(xué) 的關(guān)心，她的眼睛里閃著淚光。我做好她父母思想的工作， 父母從

10、家里湊了一些錢，才勉強(qiáng)夠?qū)W費(fèi)，讓她堅持讀完這個 學(xué)期，等下個學(xué)期就可以向?qū)W校申請?zhí)崆俺鋈嵙?xí)，掙錢來 支撐家庭的開支。通過這樣的一些工作，讓學(xué)生重返校園， 重回溫馨的班級，也使班級的同學(xué)的心貼得更近了。采用剛?cè)岵?jì)的管理模式過程中，班主任在對班級集體 教育，需要以理為重、融情于理；在班級出現(xiàn)普遍性問題， 冷靜思索，引咎自責(zé)；對班級學(xué)生出現(xiàn)重大違紀(jì)現(xiàn)象，外剛 內(nèi)柔，嚴(yán)肅處理；對學(xué)生小的過失，外柔內(nèi)剛，既往不咎； 在個別學(xué)生行為“出軌”時，換位思考，分析成因；在學(xué) 生情緒低落時，“大”題'小”做，悉心關(guān)懷。這種剛?cè)岵?濟(jì)的管理模式互相滲透，互為補(bǔ)充，相得益彰，能使班級管 理工作更加有效。參考文獻(xiàn)1 章成革.剛?cè)岵?jì)育桃李，張弛有度沐教風(fēng)一淺談 職校幼師專業(yè)班級管理藝術(shù) 讀寫算：教育教學(xué)研究j, 2011 (21).2 侍建軍.一剛一柔，剛