規(guī)范發(fā)展0―3歲嬰兒早期教育機構(gòu)的策略

1、規(guī)范發(fā)展0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)的策略規(guī)范發(fā)展0 3歲嬰兒早期教育機構(gòu)的策略摘要：越來越多的研究資料表明，0-3歲是嬰兒發(fā)育和性格形 成的關(guān)鍵時期，對0-3歲嬰兒進行早期教育，有助于寶寶更好地獲得 精神、智力、身體的發(fā)展，為今后成為健全的人奠定良好的基礎。然 而，目前學前早期教育機構(gòu)遠遠供不應求，社會需求越來越大。鑒于 此，本文擬提出規(guī)范發(fā)展0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)的策略，為0-3歲 嬰兒的身心健康成長創(chuàng)造良好的條件。關(guān)鍵詞：早期教育嬰兒 規(guī)范發(fā)展 策略中圖分類號：g617文獻標識碼：c d0i：10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 18. 174 我國 0-3

2、 歲嬰兒早期 教育機構(gòu)目前處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，需各級教育行 政部門與幼兒園等教育機構(gòu)高度重視，不斷規(guī)范和發(fā)展早期教育機構(gòu), 促進我國的基礎教育進一步發(fā)展。1加大教育行政部門對早期教育機構(gòu)的監(jiān)督和管理目前，我國還未把0-3歲嬰兒早期教育納入國家規(guī)劃，尚未制定包括3歲前嬰兒在內(nèi)的一體化學前教育國家 規(guī)劃，使得各級教育行政部門對早期教育機構(gòu)的規(guī)范發(fā)展無從下手。 第一，各級政府有必耍采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把 0-3歲嬰兒早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，對于如何收費、如何發(fā) 展等問題作出相應的規(guī)定，為將來全而普及和規(guī)范0-3歲嬰兒早期教 育奠定基礎。第二，加大各級政府各級教育

3、行政部門對0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)的資金投入，提供政策支持。而且有必要給予0-3 歲嬰兒早期教育機構(gòu)政策傾斜，逐漸使其與3-6歲學前教育機構(gòu)的發(fā) 展協(xié)調(diào)一致。第三，各級教育行政部門應對早期教育培訓機構(gòu)加大監(jiān)督管理。早期教育培訓機構(gòu)魚龍混雜，這使得早期教育市場混 亂，不利于早期教育本質(zhì)意義的實現(xiàn)。2早期教育機構(gòu)師資力量的培養(yǎng)師資問題是目前早期教育市場中最突出的問題，師資力量不足、師資水平不高、師資標準鑒定機構(gòu)的缺乏都將成為制約 0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)發(fā)展的因索，因此，規(guī)范發(fā)展0-3歲嬰兒早 期教育機構(gòu)應把培養(yǎng)師資作為一項關(guān)鍵的工作。2. 1示范性幼兒園0-3歲早教骨干師資的“培植”示范性幼兒園

4、不僅在辦學質(zhì)量、辦學理念、辦學規(guī)模上比一般幼兒園有優(yōu)勢，而且示范性幼兒 園對師資要求較高，對于教師專業(yè)技能與素養(yǎng)等都有很高的標準，因 此示范性幼兒園的骨干教師有潛在的發(fā)展空間與外在環(huán)境。為此,0-3 歲早教骨干師資的培植放為重要也最為關(guān)鍵。2. 2培植0-3歲早期教育骨干師資，根植專業(yè)引領(lǐng)的教育服務理念根據(jù)0-3歲階段嬰兒發(fā)展的獨特性，專業(yè)引領(lǐng)的關(guān)鍵在于正確認識和處理好兩個 關(guān)系：兒童發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系、兒童發(fā)展的關(guān)鍵期與 教育影響z間的關(guān)系。0-3歲階段嬰兒發(fā)展的獨特性，決定了教師主 要是通過對家長育兒實踐的專業(yè)引領(lǐng)和有效指導，以優(yōu)化家庭生態(tài)微 觀環(huán)境，及吋、適吋、適宜地促進兒童

5、充分發(fā)展。2.3加強和提升0-3歲早期教育骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)把幼兒教育骨干教師培養(yǎng)為0-3歲早期教育骨干教師，以其優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)為起點，圍繞 幼教的角色定位，主要加強以下三點素質(zhì)的培養(yǎng)：第一，早教骨干教 應角色定位于0-3歲早期教育與服務的實踐者和服務者，立足其3-6 歲兒童教育專業(yè)素質(zhì)，加強其“0-3歲教育信念與責任感”、“教育 資源整合與資訊援助家長的意識與能力” o第二，成為有助于增強 0-3歲早期教育科學性和專業(yè)性的專業(yè)共同體研究的實踐者和支持者, 發(fā)揮早教骨干教師的核心作用，應進一步加強他們“拓展與深入學習 的意識與能力” o第三，0-3歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓的指導者和 培訓者是早

6、教骨干師資的重要角色，應進步加強他們“0-3歲早期 教育先行者、領(lǐng)頭人的風范意識”、“自我效能感和引領(lǐng)、帶動教師 群體的感召力與指導能力”。2.4提供0-3歲早教骨干教師自主成長的平臺 首先，充分給-了骨干教師自主權(quán)，增強他們“一 切為了孩了、為了孩子的一切”的信念，搭建0-3歲早期教育與家教 指導實踐、研究的專業(yè)平臺，使教師們與幼兒及其家長更多地進行互 動，使其保持一種共生相長的和諧關(guān)系，從而不斷豐富實踐知識，提 升實踐智慧。給予其更多的機會外出參觀考察，參加更大范圍的0-3 歲早期教育的各種學術(shù)研討活動，并得以在更大的范圍內(nèi)展示、交流 互動，從而擴大視野，提升高度。 3在大中專院校開設早期

7、教 育專業(yè)解決0-3歲教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要 途徑就是在大中專院校開設早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設一支觀 念領(lǐng)先、技術(shù)精湛、道徳高尚的教育師資隊伍，就必須采取學歷教育 形式。一是學歷教育有明確的教育目標、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系; 二是學歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深入，形 式多樣的教學方法和專業(yè)技能訓練能有效提升教育者的專業(yè)素養(yǎng)。4建立低幼兒童教師資格證制度教師資格認證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前 提條件。0-3歲是大腦構(gòu)建最為快速和敏感的吋期。針對0-3歲嬰兒 養(yǎng)育教育的職業(yè)應運而生。其中主要包括提倡科學喂養(yǎng)的育嬰師和傳 播早期科學護理教育的早期教育指導師。早教指導師是用現(xiàn)代教育觀 念和科學方法對0-3歲嬰兒的父母進行護理指導和教育的專業(yè)人員。 早教指導師，以潛能發(fā)展心理學為依據(jù)，提供專業(yè)科學的0-3歲寶寶 成長管理服務，協(xié)助爸媽共同完成0-3歲寶寶成長管理方案，促進健 康聰明的孩了多起來。除了師范院校早期教育的學生在畢業(yè)時口然獲 得早期教育師資資格認證外，還可鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī) 定科目的培訓與考試合格，在經(jīng)過一定時間的教育實習，取得一定的 工作經(jīng)驗后，獲得早期教育師資資格證書。參考文獻： 1陳學群以“關(guān)系為基礎”的0-3歲嬰幼兒親子活動設計與組織j. 早期教育，2008, (9)：