自主探究學(xué)習(xí)中存在的問題及解決策略

1、自主探究學(xué)習(xí)中存在的問題及解決策略城關(guān)鎮(zhèn)下廟小學(xué) 張紅麗新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點z。因此不斷創(chuàng)造機 會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究。在實際教學(xué)中進行的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動卻 存在著一些盲目與困惑，有相當(dāng)一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走 進了誤區(qū)，就此問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。教學(xué)中存在的兒個問題以及對策。1、在探究學(xué)習(xí)中沒有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，沒有站在學(xué)生的角度去考，探究 學(xué)習(xí)成了強加給學(xué)生的行為過程。2、過分強調(diào)學(xué)生的自主性，弱化教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在放手讓學(xué)牛自主探究而不進行監(jiān)控，有的教師在組織學(xué)牛開展數(shù) 學(xué)探究活動時不敢指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子；有

2、的教師即使指導(dǎo) 了，但也把握不好介入的時機和程度。3、教師對小組合作探究學(xué)習(xí)的活動沒有進行及時調(diào)控部分教師組織過程混亂，或流于形式，致使學(xué)生缺乏充足的吋間自主探究; 或環(huán)節(jié)缺乏，無法體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)規(guī)律；或越位缺位，不是無法有效引導(dǎo)就 是放任自流.原因在于教師對于自主探究學(xué)習(xí)精神實質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，致使實施 不當(dāng).4 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識不強作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主意識、探究意識在探究過程中起著動力、定向 作用但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)牛自主探究的意識顯然不強當(dāng)教師布置了自主探究的任 務(wù)后，有些學(xué)生無所事事，在座位消極等待，并沒有積極思考或動手實踐.探究 意識是需要長時間培養(yǎng)的，學(xué)生的這一現(xiàn)彖可歸結(jié)

3、為小學(xué)階段的習(xí)慣性、定型化 的接受學(xué)習(xí)，或者與初屮階段教師探究意識滲透不到位有關(guān).通過思考，我認(rèn)為教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)的教學(xué)吋要注意以下幾個方面：1、營造氛圍，使學(xué)牛萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識。教師首先要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣 他們才能因親其師而信其道；其次在教學(xué)中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生 在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在心理安全、 心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探究學(xué)習(xí), 久而久之就能形成探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。2、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)

4、過程中出現(xiàn)的各種問題及 時引導(dǎo)，幫助學(xué)牛提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表 現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基 本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。在小組活動過程 屮，教師要加強對每個小組進行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)， 讓他們多一些發(fā)言的機會。在此過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并 掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們形成自主探究知識的能力。3、放手操作，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時空。在教學(xué)中，應(yīng)多采用觀察、操作等方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時空條 件，讓他們在探索過程中自己“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”知識，并在發(fā)現(xiàn)

5、的過程中提高探 究知識的能力。例如教學(xué)“長方形的周長”教學(xué)時，可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個長 方形和與長方形的長相等的兩根紅線和與長方形的寬相等的兩根藍(lán)線。上課時， 先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“周長”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生進行探究性操作；把兩條紅線分別 與長方形的兩條長邊重合，學(xué)生根據(jù)周長的概念知道：這四條線的總長度就是這 個長方形的周長。這時教師啟發(fā)學(xué)生探究：長方形的周長該怎樣計算呢?請同學(xué) 們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發(fā)現(xiàn)計算的方法。學(xué)生在教師的啟 發(fā)下開始動手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長方形周長的方法：長x2+寬x2(2) (長+寬)x2(3) 長+寬+長+寬此時教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察和比

6、較，得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。 在上述“長方形的周長計算”教學(xué)中，教師利用動手操作給學(xué)生提供了一個自主 探究知識的時空，由于學(xué)生親自動手參與了探索，經(jīng)歷了前人發(fā)現(xiàn)知識的簡縮的 思維過程，因此不但獲得了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，同時其探究的意識和能力也 得到了培養(yǎng)。4、學(xué)生相助，為自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)師?；?，教師可以創(chuàng)造機會讓學(xué)生走上講臺與教師進行角 色互換。例如，在課堂上教師可把自己“當(dāng)作”一名學(xué)生，模仿學(xué)生思考問題的 方式和角度，在解題中故意表現(xiàn)出思路受阻，以此誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探究 知識。5、注重實踐，深化學(xué)牛自主探究能力的培養(yǎng)。注重實踐，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到

7、的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中 去解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己 去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí) 了 “圓的面積計算”后，可以給學(xué)生布置這樣一道課外“實踐性”作業(yè)：利用卷 尺、竹竿等工具測量出所需要的數(shù)據(jù)，算出一個圓形下水道井蓋的面積。學(xué)生在 完成這道作業(yè)時，首先要獨立思考這樣兒個問題：(1)要計算這個圓的面積，必 須知道哪些數(shù)據(jù)?(2)利用現(xiàn)有工具能測量岀哪些必須數(shù)據(jù)?哪些數(shù)據(jù)不能直接測 量，該怎么辦?測出數(shù)據(jù)后，怎樣應(yīng)用這些數(shù)據(jù)求出這個圓的面積。等這些問 題明確后，下一步他們得自己動手測量、收集、處理數(shù)據(jù)，最后利用課堂中學(xué)到 的計算公式求出該井蓋的面積。這些問題的探索，有效地將課內(nèi)知識向課外延伸, 達到了鞏固課堂所學(xué)知識與發(fā)展學(xué)生探究能力的雙重目的。以上我簡單談了自己在教學(xué)中的幾點思考。我們要用孩子的眼光看世界，要 站在孩子的角度看數(shù)學(xué)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生營造一個和諧、民主、 生