聚焦課堂教學設計表

1、金鳳區(qū)“有效課堂教學研究與展示活動”教學設計學校：光彩小學 授課教師仇荏霞 年級三(1)班 學科 語文 時間 2013年 10月 22日教材人教版三年級上冊語文教材簡析科里亞的木匣是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣挖木匣受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2、課 題26科里亞的木匣小專題如何指導學生概括段意。課時安排第二課時教學目標1、正確、流利地朗讀課文。2 、能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科里亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。3、學習通過生活中一件事說明一個道理的表達方法。教學重、難點1 、能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科里亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。2、學習通過生活中一件事說明一個道理的表達方法。學情分析我班的學生都來自農(nóng)村，學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既

3、是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。教學方法朗讀分析法教學效果預設能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科里亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步2 / 40用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程導課一、回顧導入回顧上節(jié)課所學內(nèi)容。（并板書）指名說課件激發(fā)他們學習的興趣和探索的欲望。新授課二、重點品讀，讀中感悟讀課文412自然段，畫出科利亞挖木

4、匣的句子，找他挖了幾次？1、交流。出示：“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！保?）仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？（2）從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？（3）是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？出示：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！弊杂勺x課文412自然段，邊讀邊想，邊讀邊劃。指名讀齊讀指名說指名讀齊讀指名說集體交流課件通過讀文，來理清文本結構，感知文本內(nèi)容。抓住重點句段，重視朗讀指導與訓練，讓學生在閱讀中評價，在評價中閱讀，通過多層次的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，

5、在讀中受到熏陶，使學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中提高語文素養(yǎng)。1、科利亞在想什么？2、總結有這幾種可能：木匣可能找不到，算術可能不管用，挖的方向可能不對，自己的步子可能有問題？3、和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。4、這些證據(jù)都證明了木匣一定還在，算術也管用，方向也對，那一定是自己的步子有問題，科利亞最終想明白了嗎？出示：“我知道是怎么回事我馬上會找到我的木匣子。”（1）、科利亞認為自己錯在什么地方？為什么只量五步？（2）、這時的科利亞認為自己終于找到原因了，心情怎樣？（3）、指名讀。（4）、科利亞想的對不對呢？你從哪個詞知道的？（5）、“果然”同桌討論

6、指名說齊讀交流課件體現(xiàn)多種形式解讀文本，引導學生結合數(shù)學知識幫助理解科利亞思考問題、解決問題的過程，尊重學生的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生思維的多元性。是什么意思？三、明白道理1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？2、指名讀13段。3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”4、我想，他的小伙伴們也明白了：于是，我們都明白了（）5、想想，我們周圍都有哪些變化？6、同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？齊讀指名讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？

7、 齊讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？ 指名說課件在理解道理的基礎上，訓練學生口頭表達能力，以及用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題。課堂小結四、拓展延伸。過渡：同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？深掘教材揭示道理，立足并超越教材。作業(yè)布置背誦課文13自然段加強積累課后反思教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程新授課種可能：木匣可能找不到，算術可能不管用，挖的方向可能不對，自己的步

8、子可能有問題？3、和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。4、這些證據(jù)都證明了木匣一定還在，算術也管用，方向也對，那一定是自己的步子有問題，科利亞最終想明白了嗎？出示：“我知道是怎么回事我馬上會找到我的木匣子?！保?）、科利亞認為自己錯在什么地方？為什么只量五步？（2）、這時的科利亞認為自己終于找到原因了，心情怎樣？（3）、指名讀。（4）、科利亞想的對不對呢？你從哪個詞知道的？（5）、“果然”是什么意思？三、明白道理1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，同桌討論指名說齊讀交流齊讀課件體現(xiàn)多種形式解讀文本，引導學生結合數(shù)學知識幫助理解科利亞思考問題、解決問題的過程，尊

9、重學生的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生思維的多元性。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程新授課他更高興的是什么？2、指名讀13段。3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”4、我想，他的小伙伴們也明白了：于是，我們都明白了（）5、想想，我們周圍都有哪些變化？6、同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？指名讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？ 齊讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？ 指名說課件教學環(huán)節(jié)教師

10、活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程新授課課件教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程新授課教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程新授課教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖教學流程新授課新授課二、重點品讀，讀中感悟讀課文412自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找他挖了幾次？1、交流。出示：“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！保?）仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？（2）從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？（3）是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？出示：“科利亞丟下鏟

11、子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”1、科利亞在想什么？2、總結有這幾自由讀課文412自然段，邊讀邊想，邊讀邊劃。指名讀齊讀指名說指名讀齊讀指名說集體交流課件通過讀文，來理清文本結構，感知文本內(nèi)容。抓住重點句段，重視朗讀指導與訓練，讓學生在閱讀中評價，在評價中閱讀，通過多層次的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，使學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中提高語文素養(yǎng)。種可能：木匣可能找不到，算術可能不管用，挖的方向可能不對，自己的步子可能有問題？3、和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。4、這些證據(jù)都證明了木匣一定還在，算術也管用，方向也對，那一

12、定是自己的步子有問題，科利亞最終想明白了嗎？出示：“我知道是怎么回事我馬上會找到我的木匣子?！保?）、科利亞認為自己錯在什么地方？為什么只量五步？（2）、這時的科利亞認為自己終于找到原因了，心情怎樣？（3）、指名讀。（4）、科利亞想的對不對呢？你從哪個詞知道的？（5）、“果然”是什么意思？三、明白道理1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？2、指名讀13段。3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”4、我想，他的小伙伴們也明白了：于是，我們都明白了（）同桌討論指名說齊讀交流齊讀指名讀“時間一天天過去，

13、人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？課件體現(xiàn)多種形式解讀文本，引導學生結合數(shù)學知識幫助理解科利亞思考問題、解決問題的過程，尊重學生的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生思維的多元性。5、想想，我們周圍都有哪些變化？6、同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？ 齊讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？ 指名說課件在理解道理的基礎上，訓練學生口頭表達能力，以及用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題。課堂小結四、拓展延伸。過渡：同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明

14、白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？深掘教材揭示道理，立足并超越教材。作業(yè)布置背誦課文13自然段加強積累課后反思新授課二、重點品讀，讀中感悟讀課文412自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找他挖了幾次？1、交流。出示：“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”（1）仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？（2）從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？（3）是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？出示：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！?、科利亞在想什么？2、總結

15、有這幾自由讀課文412自然段，邊讀邊想，邊讀邊劃。指名讀齊讀指名說指名讀齊讀指名說集體交流課件通過讀文，來理清文本結構，感知文本內(nèi)容。抓住重點句段，重視朗讀指導與訓練，讓學生在閱讀中評價，在評價中閱讀，通過多層次的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，使學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中提高語文素養(yǎng)。種可能：木匣可能找不到，算術可能不管用，挖的方向可能不對，自己的步子可能有問題？3、和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。4、這些證據(jù)都證明了木匣一定還在，算術也管用，方向也對，那一定是自己的步子有問題，科利亞最終想明白了嗎？出示：“我知道是怎

16、么回事我馬上會找到我的木匣子。”（1）、科利亞認為自己錯在什么地方？為什么只量五步？（2）、這時的科利亞認為自己終于找到原因了，心情怎樣？（3）、指名讀。（4）、科利亞想的對不對呢？你從哪個詞知道的？（5）、“果然”是什么意思？三、明白道理1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？2、指名讀13段。3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”4、我想，他的小伙伴們也明白了：于是，我們都明白了（）同桌討論指名說齊讀交流齊讀指名讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？

17、課件體現(xiàn)多種形式解讀文本，引導學生結合數(shù)學知識幫助理解科利亞思考問題、解決問題的過程，尊重學生的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生思維的多元性。5、想想，我們周圍都有哪些變化？6、同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？ 齊讀“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？ 指名說課件在理解道理的基礎上，訓練學生口頭表達能力，以及用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題。課堂小結四、拓展延伸。過渡：同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？深掘教材揭示道理，立足并超越教材。作業(yè)布置背誦課文13自然段加強積累課后反思教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教具媒體教學設計意圖新授課他更高興的是什么？2、指名讀13段。3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”4、我想，他的小伙伴們也明白了：于是，我們都明白了（）5、想想，我們周圍都有哪些變化？6、同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？指