基于教材的高中英語任務(wù)板塊校本化實施研究

1、基于教材的高中英語任務(wù)板塊校本化實施研究一、問題的提出牛津高中英語Task部分是一個要求學(xué)生在課堂內(nèi)進行的開放型任務(wù)型活動的教學(xué)內(nèi)容。該任務(wù)以單元話題為主線，讓學(xué)生在教學(xué)活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的活動。但是在教學(xué)實際中，不少教師認為這個任務(wù)聽力材料的文字較多、篇幅較長；高要求的參與合作和互動（interactive）及完成富有情景的寫作任務(wù)（productive）與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相距甚遠。這些讓師生都有焦慮感。這些導(dǎo)致Task任務(wù)教學(xué)程度不夠，一個單元中共同的話題失去了應(yīng)有的完整性，課后作業(yè)往往被忽視，開放式、探究式、分工協(xié)作性作業(yè)很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究

2、性學(xué)習(xí)的空間不大。目前為止，高中英語教學(xué)沒有形成一套完整的系統(tǒng)的涉及Task教學(xué)各個層面的微觀和宏觀可借鑒的實證研究。教師對Task教學(xué)的把握和理論研究比較欠缺。二、任務(wù)板塊校本化實施的界定高中英語任務(wù)板塊的校本化實施主要是根據(jù)學(xué)校實際，對牛津英語教材Task任務(wù)的課程資源進行選擇、重組、拓展、補充和適度開掘，研究規(guī)劃Task任務(wù)教學(xué)中圖式建構(gòu)的邏輯關(guān)系。教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計全面涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)這四個方面的核心素養(yǎng)。以英語課程標準為依據(jù)，以話題為主線，以活動為基礎(chǔ)，補充真實、地道、有時代感的語言材料，整體設(shè)計教材內(nèi)容，全面落實英語課程目標。三、任務(wù)板塊校本化

3、研究的意義牛津高中英語教材中Task是一個單元話題的延續(xù)，課標要求學(xué)生在課堂上用英語參與并完成一個真實而又與自己的學(xué)習(xí)生活有關(guān)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中提高綜合語言運用能力。然而，根據(jù)我們隨機對不同學(xué)校師生實施牛津高中英語Task部分教學(xué)的調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，教師認為Task課堂活動操作難度大、內(nèi)容多，于是有些學(xué)校將Task當作普通聽力或閱讀理解來教或作為練習(xí)，有些甚至放棄Task部分的教學(xué)，致使Task部分的功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮，失去了新教材原本鍛煉學(xué)生綜合掌握語言的初衷，學(xué)生的合作意識和合作能力不能在合適的語言環(huán)境中得到提升。四、研究的價值將研究的視角定位于教材的一個板塊，在研究過程中，力

4、爭達到以下幾個方面的意義：教師構(gòu)建國家課程校本化實施理論；按照學(xué)段順序，采取縱向、橫向相結(jié)合的方式，二次消化和處理教學(xué)材料，形成設(shè)計科學(xué)、切合實際的Task板塊任務(wù)教學(xué)模式；幫助學(xué)生構(gòu)建聽、說、讀、寫、看任務(wù)板塊的基本認知圖式，最終構(gòu)建學(xué)生用英語思維的圖式；用我們的研究成果吸引他人對課程校本化實施研究的興趣和參與；為他校Task板塊的教學(xué)提供可操作的范例。五、研究內(nèi)容（一）理論依據(jù)本研究以建構(gòu)主義理論和圖式理論為依據(jù)，建構(gòu)主義理論形成以學(xué)生、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。圖式理論為英語語言的學(xué)習(xí)構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。課題實施過程中在參照國家所提出的原則性要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對Task板

5、塊面臨的實際教學(xué)情境，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及學(xué)習(xí)需求，教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)校自身傳統(tǒng)及當前校園文化等，實施課程內(nèi)容的校本化教學(xué)。（二）研究目標采用理論研究和實證研究相結(jié)合的方式，運用多種研究方法，探索國家課程校本化實施的理論和規(guī)律，Task任務(wù)板塊教材內(nèi)容的選擇和編排的實踐操作模式。（三）研究內(nèi)容1、研究Task板塊的校本化實施教學(xué)技能目標要求。2、研究教學(xué)的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)板塊的認知圖式。3、系統(tǒng)規(guī)劃Task任務(wù)板塊技能教學(xué)流程。（四）研究假設(shè)研究的自變量是牛津英語教材，因變量是教師和學(xué)生。Task研究是讓學(xué)生完成相關(guān)語言輸入之后，進行相關(guān)言語輸出技能的訓(xùn)練，教師在這一板塊進行語言知

6、識教學(xué)的同時，將語言技能的訓(xùn)練放在課堂教學(xué)中進行，這種教學(xué)行為體現(xiàn)新課程的理念及英語教學(xué)改革的方向，簡化或刪除這一板塊的教學(xué)，無論是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力還是英語語言能力的培養(yǎng)都將是具大的損失。（五）創(chuàng)新之處我們提出教師即課程，學(xué)習(xí)即旅程。教師在課程實施過程中用自己的慧眼去理解和體驗課程，將自己的人生履歷和體驗滲透在課程實施之中。研究中以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察為研究手段，采用定性和定量分析策略，用真實的任務(wù)情景，設(shè)計明確目標的活動，按照學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)校的課程條件，將Task板塊教學(xué)實踐與語言理論結(jié)合起來，使學(xué)生完成聽、讀任務(wù)；能用英語傳遞信息、口頭表達與人溝通

7、和在獲取信息的基礎(chǔ)上去分析信息、處理信息，通過寫作實踐，掌握基本寫作技能。讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握開放式任務(wù)型活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該任務(wù)板塊校本化實施的試驗范圍小，風(fēng)險小，可控性強。六、思路方法我們采用訪談法、文獻法、行動研究法、實驗研究法、定量和定性分析法，依據(jù)學(xué)情和語言發(fā)展的多元需求，在國家課程標準的框架下對制約老師和學(xué)生在Task任務(wù)的困惑進行問卷調(diào)查。從理論上分析制約師生可持續(xù)發(fā)展的因素，尋找解決問題的辦法。結(jié)合學(xué)校實際，設(shè)計教學(xué)方案。然后對Task的教學(xué)小樣化進行學(xué)科內(nèi)整合實驗。在取得了一定的數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗之后， 按設(shè)計好的實驗方案進行大樣化實驗，將教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)重點難點的確定、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)中若干預(yù)案的準備、教具的制作和運用等等轉(zhuǎn)化為有血有肉的行為策略。再通過訪談、課堂觀察以及課后習(xí)得檢測的方式來收集實驗數(shù)據(jù)再進行實驗，修正實驗方案并將數(shù)據(jù)進行對比分析以得出實驗結(jié)論。參考文獻：1Gardner D and Miller L.Establishing Self-Access： From Theory to PracticeMCambridge：CUP，1999.2崔允漷 周文勝、周文葉：基于標準的課程剛要和教案M.上海，華東師范大學(xué)出版社，20_.113國務(wù)院：關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定20_