研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)中的探索

1、研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)中的探索提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。沒有問題，就沒有回 答。因此，研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)好題的選出是至關(guān)重要的。在研究性學(xué)習(xí)屮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)施課題的過程屮，常 常會(huì)受到多種主客觀因素的制約，如課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，成 員的結(jié)構(gòu)配置等。因此，確定的課題并不意味著任何問題都能著手進(jìn) 行研究。教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，而怎樣組織、參與、指導(dǎo), 誰都沒有經(jīng)驗(yàn)，人人都在探索，在探索中就必然發(fā)現(xiàn)問題。首先我就 先談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題中發(fā)現(xiàn)的三個(gè)問題，并初步探 索對(duì)策。問題二有的課題組提不岀課題對(duì)于平時(shí)習(xí)慣于被動(dòng)地完成教師布置作業(yè)的學(xué)生來說，要一下子 從

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自然會(huì)碰到許多困難，一下子提不出課 題是難免的。首先，最大的困難存在于他們的學(xué)習(xí)方式上。由于學(xué)科 課程教學(xué)時(shí)間有限，不可能抽出許多時(shí)間讓學(xué)生通過自己探索即研究 性學(xué)習(xí)方式來獲得知識(shí)，況且學(xué)科教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生采用研 究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還取決于任課教師的教育觀念、學(xué)識(shí)水平和 教學(xué)能力等諸多因素。所以平常學(xué)生都以接受性學(xué)習(xí)為主，即提問、 討論、練習(xí)等形式來傳授知識(shí)，學(xué)生在理解教師所傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上 接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生自己從自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)中選擇 課題就存在 定的難度。其次，提不出課題的另一原因與學(xué)牛的知識(shí) 結(jié)構(gòu)狀況有關(guān)。有的學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)面狹窄、課外

3、知識(shí)不廣泛、愛好 專長(zhǎng)程度低、對(duì)電腦操作熟練程度差、社交能力缺乏等因素，都會(huì)影 響研究性學(xué)習(xí)中選題的順利進(jìn)行，而導(dǎo)致有的課題組提不出課題。問題二：有些課題范圍存在交叉現(xiàn)象在課題的確立上，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和志向自由選題，要求 所選的課題必須有意義，并且自己實(shí)際能力和客觀條件能夠解決完成 的，不可不切實(shí)際。但是課題定下來以后，發(fā)現(xiàn)有些課題組在研究范 圍中存在著許多交叉現(xiàn)象。一方面可能是興趣所致外，另一方面也有 思路狹窄，不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的因素。有些課題組提出的課題，女口“中 e1卡通z比較”、“中日動(dòng)漫之比較”、“有關(guān)動(dòng)畫片是否有教育意義” 有關(guān)問題的研究等，均涉及到動(dòng)漫畫問題。向?qū)W生指出這一

4、問題，并 說明如果課題組交叉內(nèi)容多，勢(shì)必會(huì)造成研究重復(fù)，方向單一的局面, 最終會(huì)影響整體研究成果。建議研究?jī)?nèi)容存在交叉、且組員人數(shù)少的 課題組能進(jìn)行合并或試著改變研究課題。問題有些課題缺乏課題研究的可行性原則難易程度不適中，課題的人小不適中，課題范圍過人，研究的問 題不明確，課題缺乏可行性等問題。有些課題組確定的課題范圍過大，難于把握，也不好入手。在高 一 (2)班，有些女孩子對(duì)當(dāng)今流行的服飾和發(fā)型很感興趣，有幾個(gè) 學(xué)生準(zhǔn)備將課題定為“服飾和發(fā)型”。但是這個(gè)課題的外延很廣泛， 也未確定從哪一具體角度研究，即便是從人群角度劃分，還有性別、 年齡等的不同，從地區(qū)劃分，也有許多地區(qū)差異，而且乂需足夠

5、的時(shí) 間。于是建議這個(gè)組從年輕人或?qū)W生的服飾和發(fā)型觀念著眼進(jìn)行研 究，并以尋求最佳的服飾搭配為最終目標(biāo)，這一建議被課題組采納， 最終確立課題為“當(dāng)今中學(xué)生的服飾和發(fā)型”。有些課題組確定的課題難易程度不適中。有些高中生，往往選擇 的題目一鳴驚人，過于理想化，沒有考慮到題目和自己的能力、現(xiàn)有 的研究條件之間的關(guān)系，只是雄心勃勃、躍躍欲試。如“中美關(guān)系研 究”、“紅樓夢(mèng)研究”等課題。這類課題難度大，需要收集大量的 資料，而且花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，不適合高中生的研究。還有些高中生選擇的 課題過于簡(jiǎn)單，中小學(xué)生也能完成，就不能夠使自己綜合運(yùn)用高中階 段學(xué)過的知識(shí)，提高自己解決問題的能力。如“自行車運(yùn)動(dòng)原理”這 樣

6、的課題，不需要論證的過程，只要一個(gè)簡(jiǎn)單的物理原理。一旦遇到 這些情況，教師首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，不能“一棍子打死”，打擊學(xué) 生的積極性。教師可以和學(xué)生共同討論，從各個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行修改 和限定，或者縮小為對(duì)其中某一個(gè)問題或幾個(gè)問題的研究。女口：上面 的題目可改為“'9.11'恐怖事件以后的屮美外交關(guān)系研究”、“紅樓 夢(mèng)中賈寶玉的叛逆形象的研究”等。研究性學(xué)習(xí)選題中出現(xiàn)的問題，對(duì)于第一次指導(dǎo)研究型課程，并 且指導(dǎo)了高一年級(jí)的我來說是一種考驗(yàn)，也是一種鞭策，使我對(duì)如何 選題、選題中注意的問題等進(jìn)行了一定程度的探索，并從中得到一點(diǎn) 體會(huì)。下面就來談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)中的

7、一點(diǎn)實(shí) 踐反思。何處選題研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活 中選擇和確定專題進(jìn)行研究。h常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界中的 現(xiàn)象等，都可成為學(xué)生選題的來源。學(xué)生或者可以從自己興趣出發(fā)， 提出一些自己感興趣的問題；或者可以從自己的學(xué)科出發(fā)，提出一些 學(xué)習(xí)屮自己較困難的問題；或者可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出 自己觀察到的一些難以解釋的問題。但是，并不是所有的問題都可以 成為一個(gè)值得開展深入研究的課題，必須把問題進(jìn)行分類、完善，從 而使問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。（一）從學(xué)科學(xué)習(xí)中找問題。基礎(chǔ)型課程、拓展型課程屮學(xué)到的知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型

8、課程三個(gè)課程板塊的教學(xué)內(nèi) 容是緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系和互相滲透的。教師只有把“研究性學(xué)習(xí)” 方式帶入課堂教學(xué)中，帶入學(xué)科教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從分科性的學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找到可研 究的問題，其次在學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì) 發(fā)現(xiàn)問題。案例信息技術(shù)學(xué)科研究性課題的產(chǎn)生有幾個(gè)男同學(xué)比較熱衷于計(jì)算機(jī)。同時(shí)，也了解信息技術(shù)知識(shí)更 新相當(dāng)快，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也多種多樣，信息技術(shù)課程中可以研究、值 得研究的內(nèi)容相當(dāng)多。所以就向我（信息技術(shù)教師）請(qǐng)教關(guān)于信息技 術(shù)研究性方面的問題。我請(qǐng)小組長(zhǎng)組織大家開展討論。我先發(fā)言：“現(xiàn) 在好多家庭經(jīng)濟(jì)條件上去了，為了配合子女

9、的學(xué)習(xí)都買了電腦。但是, 買來的電腦到底有兒成應(yīng)用到學(xué)習(xí)上呢？ ”，一學(xué)生說'這個(gè)問題值 得我們研究，就把這叫做'家庭電腦的應(yīng)用'吧?！保蠹尹c(diǎn)頭稱贊。 另一同學(xué)說'老師，現(xiàn)在家庭都上網(wǎng)，可以談?wù)勔蛱鼐W(wǎng)的應(yīng)用研究”,“我想研究網(wǎng)上游戲”發(fā)言結(jié)束后，小組長(zhǎng)組織把意見、建議歸 納為“信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方法研究”、“因特網(wǎng)的應(yīng)用研究”、“計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)研究”、“計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)”、“軟件編制的研究”等課題，同 時(shí)我還耍求大家把信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行整合，如研究信息技 術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用等，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活中到處存在 著值得我們研究的課題，我們信息技術(shù)學(xué)科

10、可以研究的課題實(shí)在太多 to(二)從e1常生活、社會(huì)生活中找問題。從日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生把生活中存在的問題、不滿意的現(xiàn)象 等提出或羅列出來，還可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，再分析、 歸納、提煉成研究性學(xué)習(xí)課題。案例奉賢地區(qū)青少年犯罪的調(diào)查研究高一 (4)班有幾個(gè)同學(xué)從報(bào)刊上、電視上了解到當(dāng)今的青少年 犯罪率逐漸上升，而且犯罪年齡也逐漸偏小，到底是什么原因造成的 呢？面對(duì)這個(gè)問題，每個(gè)人的想法都不一樣，有的說是學(xué)校的德育教 育做的不到位，有的認(rèn)為是家庭的因素，有的認(rèn)為是社會(huì)上的不良影 響在討論研究課題的時(shí)候，大家把心中的想法一股腦兒說了出 來。經(jīng)過討論，幾位同學(xué)決定組成“奉賢地區(qū)青少年犯罪

11、的調(diào)查研究” 課題小組，還致力于研究預(yù)防青少年犯罪的因素。教師如何指導(dǎo)在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是“知識(shí)的權(quán)威者”，而是和學(xué)生共 同實(shí)施課程的實(shí)踐者。教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、適 時(shí)調(diào)控。在研究性學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生將從自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)生活 中，選擇某些自己感興趣的現(xiàn)象，作為課題進(jìn)行研究。如何進(jìn)行選題, 選題是否得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生研究的興趣能否保持，能力能否提高，研 究工作是否能進(jìn)行下去?？梢?，課題如何選，選擇是否得當(dāng)，事關(guān)重 大。因此，教師在選題時(shí)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況等主客觀因素的影響，而 導(dǎo)致提不出課題，或提出的課題不當(dāng)。這

12、時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注 日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界中的現(xiàn)象，從這三種現(xiàn)象入手，產(chǎn) 生一些有價(jià)值的問題；可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷觀察與思考的能力，從 觀察的現(xiàn)象中提出高質(zhì)量的問題；還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方法講座、參 觀學(xué)習(xí)等系列指導(dǎo)。從而營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供學(xué)生選題 的空間。案例關(guān)注家鄉(xiāng)高一有好多學(xué)生生在南橋，長(zhǎng)在南橋，而南橋的方方面面可以研 究的東西很多，而且可以增 強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。在選題的 時(shí)候，我就讓學(xué)生多注意南橋鎮(zhèn)上的現(xiàn)象，并且利用多媒體播放了 這段吋間奉賢地區(qū)的新聞（學(xué)生大都不看）。讓學(xué)生多想想、多看看。 從這些現(xiàn)象、新聞出發(fā)，產(chǎn)生一些有價(jià)值的問題。學(xué)生反映十分強(qiáng) 烈

13、。有的學(xué)生注意到奉賢南橋地區(qū)的幾條主要街道，許多小販無證 設(shè)攤，造成街道擁擠，影響市容整潔。于是選擇了 “南橋地區(qū)攤販 造成的影響的調(diào)查研究”這個(gè)課題。有些學(xué)生家住某一個(gè)小區(qū)，經(jīng)過 實(shí)地觀察，認(rèn)為小區(qū)的環(huán)境很差，就致力于研究小區(qū)的環(huán)境問題。 我從學(xué)生熟悉的南橋鎮(zhèn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的自然情景，這樣學(xué)生選題 的空間就比較大。（二）確定主題，建立課題庫研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是不可窮盡的， 但可以確定一定的學(xué)習(xí)范疇。即教師可以確定某一個(gè)主題，規(guī)定選題 范圍，學(xué)生在選題范圍內(nèi)選擇子課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造 性思維。學(xué)生可以根據(jù)主題從不同角度提岀盡可能多的問題，在老師 的指導(dǎo)下，學(xué)生把每個(gè)研究的方面轉(zhuǎn)化為問題，從中抽取并形成自已 感興趣的課題，讓學(xué)生在實(shí)踐研究中得到提高。同時(shí)，老師可以把這 些優(yōu)良的課題進(jìn)行收集，建立課題庫，以提高研究型課程的教學(xué)質(zhì)量, 并更加有效地進(jìn)行指導(dǎo)。案例主題“音樂與校園”在學(xué)生提不出課題的情況下，教師可以先給出一個(gè)主題，讓學(xué)生 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，再進(jìn)一步要求學(xué)生緊緊 依靠所掌握的知識(shí)，嘗試去發(fā)現(xiàn)、提出新的課題。如以“音樂與校園 生活”為主題，學(xué)?？梢愿鶕?jù)主題將問題分散化，篩選出自已想要的 問題。并提出相應(yīng)的子課題。如“音樂與多媒體作品”、“音樂在校園 中的使用價(jià)值研究”等等。這樣，學(xué)生