同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展初探

1、    同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展初探    溫騰飛【摘 要】在教師專業(yè)成長之路上，只有得到同伴的幫助指導(dǎo)，通過與同伴的對話、互動(dòng)與合作獲得信息、教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，才能走得更加蹄疾步穩(wěn)，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師同伴互助的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】互助；教師；教學(xué)著名的心理學(xué)家阿德勒指出，假使一個(gè)人未曾學(xué)交往合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。1開展校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，而同伴互助是本校教研的核心和靈魂。有研究表明，擁有同伴關(guān)系的教師對自身的發(fā)展和教學(xué)行為的態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為，也更恰當(dāng)

2、地將習(xí)得的行為應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中2。因此，正確認(rèn)識(shí)同伴互助的實(shí)質(zhì)及影響，以及同伴互助如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對教師的專業(yè)提升具有十分重要的意義。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，粗淺地談幾點(diǎn)意見。一、專業(yè)成長的困境大多產(chǎn)生于缺乏同伴互助教師遇到成長瓶頸，原因各有不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長困境主要成因于對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的定位不準(zhǔn)確，而在這一過程中，沒有得到來自同伴的指導(dǎo)，缺乏通過合作獲得資源，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不同于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形式，其更偏重于對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維、方法、規(guī)律的探索引導(dǎo)與自我歸納。即小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)不在數(shù)學(xué)知識(shí)本身，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身并不具備終身探索的特點(diǎn)。一線教師如果定位不準(zhǔn)，只重

3、視知識(shí)教授，而忽視學(xué)生探索過程的引導(dǎo)往往會(huì)形成自身的職業(yè)倦怠。教學(xué)技能和策略，更新并運(yùn)用新的教學(xué)模式的能力的成長才是小學(xué)教師成長的主要方向。二、同伴互助助力教師專業(yè)化成長（一）教師的理念在同伴互助中革新教師j在課堂上設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：（1）4根小棒放在3個(gè)小杯子，不管怎么放，肯定有一個(gè)杯子里至少有（ ）根小棒。生列式解決：4÷3=11。師：能解釋算式里每個(gè)數(shù)的意義嗎？生：4表示小棒數(shù)，3表示杯子數(shù)，商1表示平均每個(gè)杯子放進(jìn)1根小棒，余數(shù)1表示還剩1根小棒?！爸辽贁?shù)=商+余數(shù)”。教師j隨即糾正：至少數(shù)商+余數(shù)，而應(yīng)當(dāng)是商+1。（2）5只鴿子飛進(jìn)了3個(gè)鴿籠，總有一個(gè)鴿籠至少飛進(jìn)了（ ）

4、只鴿子。學(xué)生用教師所教授的“至少數(shù)=商+1”列式解決問題：5÷3=12，即1+1=2（只）。而一些學(xué)生欲言又止，心里嘀咕，為什么不是1+2=3（只）？教師l的想法：先平均分掉3只，那這剩下的2只鴿子該怎么分，才能保證至少有幾只鴿子？剩下的2只鴿子分開放，才能保證至少。正確答案確實(shí)是2。但是原理，學(xué)生并不清楚。教師t想法是：當(dāng)教學(xué)“至少數(shù)=商+余數(shù)”時(shí)，沒有讓學(xué)生親自擺一擺，省去了探索的過程，必然就導(dǎo)致一部分善于思考的學(xué)生陷入不必要的困境。課后與教師j的交流時(shí)，教師j解釋道：如果讓學(xué)生親自擺一擺，時(shí)間的占用非常多，怕課時(shí)不夠。教師l明確說：能否完成知識(shí)傳授不是最終目的，過程才是最重要的

5、，課時(shí)不夠的問題，是可以解決的，一節(jié)課不能完成，設(shè)置成兩節(jié)課不就行了？對于教師l的想法，教師j茅塞頓開，一節(jié)課講不完，兩節(jié)課就行了！通過同伴互助，教師j從理念上得到提升：相對于知識(shí)點(diǎn)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探索過程。（二）教師的教學(xué)內(nèi)容在同伴互助中完善會(huì)議室，六年級數(shù)學(xué)組集體備課活動(dòng)正在進(jìn)行，備課組的氛圍非常熱烈，主講教師w的環(huán)節(jié)設(shè)置中，主講例題：小明小時(shí)走2km，小紅 小時(shí)走km，誰走得快些？教師w以三個(gè)問題展開：（1）小明1小時(shí)走了多少千米？（2）小紅1小時(shí)走了多少千米？（3）小明和小紅誰走得快一些？教師z指出：我們備課時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)提出另一種可能性：（1）小明走1千米需要多少時(shí)間？（2）小

6、紅走1千米需要多少時(shí)間？（3）小明和小紅誰走得快一些？教師w表示同意！因?yàn)楸容^兩人誰走得快，可以從兩個(gè)不同角度進(jìn)行，即：單位時(shí)間內(nèi)誰走的路程越大，誰就走得越快；單位路程內(nèi)，誰花得時(shí)間少，誰就走得越快。通過同伴互助教師w完善了備課內(nèi)容，并對自己的課進(jìn)行了充分反思。（三）教師的綜合技能在同伴互助中得到發(fā)展教師z、教師l與教師w在完成一項(xiàng)題為圖示法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用這一縣級課題。教師z作為課題主持人，需要完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫，承擔(dān)鎮(zhèn)級公開課，驗(yàn)收組的匯報(bào)課等。教師w與教師l作為參與者負(fù)責(zé)資料收集、整理，論文撰寫，數(shù)據(jù)分析，承擔(dān)鎮(zhèn)級公開課等。從立項(xiàng)開始，三人既分工明確，也交流合作，至課題結(jié)

7、題，已經(jīng)各自發(fā)表論文三篇，市級獎(jiǎng)項(xiàng)三人次，縣級優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)一次，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇，教學(xué)反思多篇，課堂錄像各1份。這些產(chǎn)出，是大幅度優(yōu)于普通教師的產(chǎn)出的。證明微課題研究這一同伴互助的形式，極大地促進(jìn)了教師的綜合能力成長。三、同伴互助的共性與個(gè)性（一）同伴互助建立的共性歷程每個(gè)教師在同伴互助過程中，必然會(huì)經(jīng)過觀望、磨煉、分享這三個(gè)過程。觀望階段：想?yún)⑴c，在觀望，不敢為人先的第一階段。磨煉階段：參與了進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求進(jìn)步的階段。分享階段：同伴互助模式已經(jīng)建立，得到了實(shí)質(zhì)的成長，樂于與人分享，帶動(dòng)更多的同伴一起進(jìn)步的階段。（二）同伴互助不排斥個(gè)性的彰顯同伴互助應(yīng)該尊重個(gè)體的差異。比如有些教師屬于博學(xué)型，他的課堂，數(shù)學(xué)典故、趣聞隨手拈來，課堂氣氛更顯活躍；有些教師屬于講求條理清晰，思維貫通型，課堂氣氛秩序井然。我們就不必以自己的教學(xué)風(fēng)格硬套在別人身上。特別是在同伴互助活動(dòng)開展時(shí)，更要尊重這一差異，取長補(bǔ)短的同時(shí)，還能保持個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，彰顯教師個(gè)人風(fēng)采。一個(gè)人的思想是有限的，當(dāng)兩個(gè)人意見相同時(shí)，可以壯大，豐富整體內(nèi)容；當(dāng)兩個(gè)人思想不同時(shí)，可以去偽存真，擦出火花，照亮彼此的心中迷茫。一個(gè)人的技能各有擅長，術(shù)業(yè)有專攻，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才能做到“1+1>2”，從而完成更有