兩道經(jīng)濟(jì)生活圖形題引的思考

1、兩道經(jīng)濟(jì)生活圖形題引發(fā)的思考 摘要：課堂練習(xí)是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段。練習(xí)的作用是多方面的，根據(jù)不同的題型作用各有不同。本文主要以經(jīng)濟(jì)生活價(jià)格方面的圖形題為例，談?wù)勊谔嵘龑W(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)兩方面的作用和對(duì)策。關(guān)鍵詞：練習(xí)、圖形題、能力、思維品質(zhì)課堂練習(xí)是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段。思想政治課教學(xué)過程是由先后有序、首尾銜接的五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的，它們是：備課與預(yù)習(xí)、授課與聽課、布置練習(xí)與完成作業(yè)、輔導(dǎo)與復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)與小結(jié)。其間，練習(xí)不僅是一個(gè)承上啟下的重要環(huán)節(jié)，而且作為一條主線貫穿于教學(xué)

2、過程的始終。練習(xí)的作用是多方面的，下面僅就它在提升學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)兩方面談?wù)勎业囊恍\見：一、提升學(xué)生的能力練習(xí)提升學(xué)生能力也是根據(jù)不同題型而定。而從題型的角度歸納，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課的練習(xí)可以進(jìn)行如下的分類。根據(jù)練習(xí)題型的差異，可將其劃分為：填充、選擇、簡答、說明、計(jì)算、論述等等。根據(jù)練習(xí)目標(biāo)的迥異，可將其劃分為：識(shí)記型、理解型、分析型、應(yīng)用型、綜合型、評(píng)價(jià)型等等。根據(jù)練習(xí)編排方法的差異，可將其劃分為：概括型、比較型、串聯(lián)型、引申型、遷移型、多解型、反意型等等。根據(jù)練習(xí)難度的大小，可將其劃分為：重復(fù)模仿型、簡單變式型、應(yīng)用實(shí)踐型、變通創(chuàng)造型。除此之外，我以為，也可以按照

3、表現(xiàn)形式的不同分為：圖形題、圖表題、文字題等等。而我想特別提醒的是圖形題，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，圖形題比文字題更難理解，甚至比圖表題更困難，畢竟圖表題還會(huì)有一系列數(shù)字、文字，而圖形題注釋更少，這就加大了解題的難度。為此，僅以經(jīng)濟(jì)生活價(jià)格方面的兩道圖形題為例進(jìn)行分析：例1：如下圖所示，是價(jià)格圍繞價(jià)值波動(dòng)圖，圖中a點(diǎn)供求、價(jià)格情況是( A)·a 圖1A供過于求，價(jià)格下降 B供不應(yīng)求，價(jià)格上升C供過于求，價(jià)格上升 D供不應(yīng)求，價(jià)格下降這道題目的解題思路：看a點(diǎn)是處在上升趨勢還是下降趨勢，而不是看它是在價(jià)格線上還是線下。正因?yàn)閍是處在下降趨勢，所以，說明a點(diǎn)供求、價(jià)格情況是供過于求，價(jià)格下降。例

4、2、下圖是某種商品從產(chǎn)生到退出市場的價(jià)格波動(dòng)圖。B點(diǎn)比A點(diǎn)價(jià)格低的根本原因是：（C）A、供求關(guān)系的變化 B、價(jià)格政策的變化 C、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化 D、商品質(zhì)量的變化 圖2這道題的解題思路：B點(diǎn)與A點(diǎn)相比，不僅是處于價(jià)格線的上下不同，更重要的是，價(jià)值線在不斷地向下傾斜，說明該商品的價(jià)值量在不斷地下降。而對(duì)于價(jià)格而言，起決定作用的是價(jià)值，供求只是影響而已。因此，這道題目不應(yīng)選A。那么是什么導(dǎo)致價(jià)值量下降，根據(jù)教材的相關(guān)知識(shí)不難作出判斷，應(yīng)該選C，因?yàn)椋瑑r(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，而與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比。這兩道題都是關(guān)于經(jīng)濟(jì)生活“價(jià)值規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的圖形題，例1是關(guān)于價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式的題目，提

5、的問題比較直接，只要認(rèn)真思考，就能解答出來。例2在例1的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了難度，要做對(duì)，就必須聯(lián)系價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容去思考，這兩道題學(xué)生都比較容易出錯(cuò)，我以為，要減少學(xué)生的錯(cuò)誤，就必須注重對(duì)題目的歸納。這種歸納不應(yīng)僅僅局限于對(duì)不同題型，還可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如，例1與例2，都是圖形類的題目，又都與價(jià)值規(guī)律有關(guān)，所以，在讓學(xué)生做練習(xí)的過程中，可以有意識(shí)地把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目做一個(gè)歸納，這種歸納有助于提高學(xué)生的答題技巧，從而有助于提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率。為此，我以經(jīng)濟(jì)生活價(jià)格方面的圖形題為例，我作了如下歸納： （1）單一曲線圖 例3：價(jià)格變動(dòng)對(duì)供給量的影響（供給曲線） 價(jià)格（P） 供給量（Q

6、） 圖3這道題目的解題思路：商品的供給量同商品價(jià)格成同方向變動(dòng)。在其他條件不變的情況下，供給量隨商品本身價(jià)格的上升而增加，隨商品本身的價(jià)格下降而減少。例4：價(jià)格變動(dòng)對(duì)需求量的影響（需求曲線）價(jià)格（P） 需求量（Q） 圖4這道題目的解題思路：商品的需求量同商品價(jià)格成反方向變動(dòng)，即商品的價(jià)格越高，需求量越少，價(jià)格越低，需求量越大。 （2）雙曲線圖例5：政府給農(nóng)民一定的家電購置補(bǔ)貼，會(huì)影響農(nóng)民對(duì)家電的市場需求量。下列曲線圖(橫軸為需求量，縱軸為價(jià)格，d1為補(bǔ)貼前市場需求曲線，d2為補(bǔ)貼后市場需求曲線)能正確反映這一信息的是(C) 圖5這道題目的解題思路：一般情況下，商品的價(jià)格和需求成反比。家電購置補(bǔ)

7、貼使農(nóng)民實(shí)際購買家電的價(jià)格降低，這樣可以刺激消費(fèi)，增加需求。做本題還要看懂曲線圖。首先判斷曲線的走向：一般情況下，商品的價(jià)格和需求成反比關(guān)系，因此曲線的走向是向下，所以排除B、D選項(xiàng)。然后確定兩條曲線的位置，由于價(jià)格補(bǔ)貼使農(nóng)民實(shí)際購買價(jià)格下降，因此在同樣價(jià)位的情況下家電市場需求量增加，A項(xiàng)為減少的情況，C項(xiàng)為增加的情況。除此之外，還有柱狀圖、餅圖等，這里不再一一列舉。解答此類題型，可以分為如下步驟：看清題目弄懂圖意聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。通過題型的不斷歸納，能夠減少學(xué)生答題的盲目性，極大地提高學(xué)生的答題能力，使學(xué)生不但能夠更好地掌握知識(shí)，還能提升能力。更為重要的是，這兩道題目，還給了我另一個(gè)啟示

8、，那就是在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)政治課教學(xué)要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，它是“科教興國”的核心，也是學(xué)校教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的目的所在。通過教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到科學(xué)思維方法的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，也發(fā)現(xiàn)了練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)中的作用，特別是學(xué)生感到困難的圖形題所起到的作用。（1）變換圖形、轉(zhuǎn)變問法，設(shè)計(jì)多角度練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；     教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼刭|(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的

9、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本原理的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問題。通過同一知識(shí)點(diǎn)不同圖形題的訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同角度、不同層次分析圖形，從而突破了思維定勢，拓寬了思路，擴(kuò)充了信息，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、由表及里的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。例如：圖1與圖2的選擇題的解答就能起到這樣的效果。同樣是關(guān)于價(jià)值規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，圖1與圖2看起來也差不多，但真正解答的時(shí)候，卻要分別從表現(xiàn)形式和內(nèi)容兩方面去考慮，才能得出正確答案。如果能經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，就會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思

10、維。（2）創(chuàng)設(shè)相近或相反問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維 當(dāng)代著名教育家波利亞曾形象地說過：“類比是一個(gè)偉大的領(lǐng)路人?！鳖惐人季S就是從兩個(gè)或兩類事物某些屬性的相近或相反意義出發(fā)，根據(jù)某個(gè)或某類事物有或沒有某種屬性，進(jìn)而推出另一個(gè)或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，本人針對(duì)教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，根據(jù)新舊知識(shí)相近或相異之處，把同一知識(shí)點(diǎn)的圖形題放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)異中求同，概括出事物的共性；或把相類似的圖形放在一起，讓學(xué)生在同一類事物中求異，學(xué)會(huì)辨析、分類，最終達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生在歸納的過程中，通過類比既加深了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，又

11、避免了同類知識(shí)的混淆，從而培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維。比如圖3與圖4，供給曲線與需求曲線，它們對(duì)價(jià)格的影響既有相關(guān)聯(lián)的地方，又有相區(qū)別的地方。一方面，供給與需求構(gòu)成的供求關(guān)系影響價(jià)格變化，以圖1為例，供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過于求，價(jià)格下跌。另一方面，價(jià)格變化也影響供求的變化，但價(jià)格對(duì)供給與需求的影響是不同的：比如圖3（供給曲線），在其他條件不變的情況下，供給量隨商品本身價(jià)格的上升而增加，隨商品本身的價(jià)格下降而減少，也就是說，商品的供給量同商品價(jià)格成同方向變動(dòng)；再比如圖4，商品的價(jià)格越高，需求量越少，價(jià)格越低，需求量越大，即商品的需求量同商品價(jià)格成反方向變動(dòng)。通過這種對(duì)比，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌

12、握，又能培養(yǎng)學(xué)生的求同和求異思維能力。而且在真正弄懂了這些知識(shí)之后，類似的題目也就都能迎刃而解了。比如例六，在撇開其他因素影響的前提下，下列圖示能體現(xiàn)價(jià)格對(duì)商品生產(chǎn)規(guī)模影響情況的是（ A ）y y y y x x x x A B C D 圖六 這道題目的解題思路：隨著價(jià)格的提高，吸引了更多的商品生產(chǎn)者從事該商品的生產(chǎn)，從而使該商品的生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此，應(yīng)該選A。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用形象思維法和抽象思維法形象思維法與抽象思維法是思維的基本方法。1981年獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的R.W.斯佩里教授根據(jù)他四十多年割裂腦的研究發(fā)現(xiàn)：左右半球在功能上是不對(duì)稱的，有分工的。他認(rèn)為：左半球是抽象思

13、維中樞，右半球是形象思維中樞。由于對(duì)大腦兩半球功能認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)校教育中偏重于抽象思維的培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)措施也大多有利于促進(jìn)大腦左半球功能的發(fā)揮，這種偏向不利于大腦右半球的發(fā)展。綜合運(yùn)用形象思維法和抽象思維法有助于促進(jìn)大腦兩半球功能平衡協(xié)作發(fā)展，能大大提高學(xué)習(xí)能力和效率。在教學(xué)活動(dòng)中既要開發(fā)大腦左半球，又要重視開發(fā)大腦右半球。盡管目前現(xiàn)狀可能令人很不滿意，但并不意味著我們無能為力。雖然我們不能立刻從根本上改變現(xiàn)狀，但我們可以從自己做起，從課堂做起，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，并把兩者結(jié)合起來，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。以練習(xí)為例，圖形題就有助于這兩種思維方法的綜合運(yùn)用。能否

14、看懂圖形就是考驗(yàn)學(xué)生的形象思維品質(zhì)，能否聯(lián)系圖形解答好題目就需要抽象思維了，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形題的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用形象思維法和抽象思維法的能力，自然也有助于開發(fā)學(xué)生的潛能。從一定意義上來說，學(xué)習(xí)政治學(xué)科的過程也是思維能力受訓(xùn)練的過程，而思維能力訓(xùn)練的核心，是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，只有具備了科學(xué)思維方法，才能指導(dǎo)學(xué)生正確地觀察、分析和解決各種問題。世紀(jì)之交，時(shí)代需要，培養(yǎng)未來人的思維方法與能力的歷史重任，責(zé)無旁貸地落在我們每個(gè)教師的肩上。“為發(fā)展而教”將是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則。思想政治課教學(xué)只有突破“為試而教”的被動(dòng)局面，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，才能主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)事務(wù)需要，也才會(huì)充滿生機(jī)和活力。以上是對(duì)