兩道經(jīng)濟生活圖形題引的思考

1、兩道經(jīng)濟生活圖形題引發(fā)的思考 摘要：課堂練習是思想政治課教學的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)思想政治課教學目標的一種有效教學手段。練習的作用是多方面的，根據(jù)不同的題型作用各有不同。本文主要以經(jīng)濟生活價格方面的圖形題為例，談談它在提升學生能力和培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)兩方面的作用和對策。關鍵詞：練習、圖形題、能力、思維品質(zhì)課堂練習是思想政治課教學的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)思想政治課教學目標的一種有效教學手段。思想政治課教學過程是由先后有序、首尾銜接的五個基本環(huán)節(jié)構成的，它們是：備課與預習、授課與聽課、布置練習與完成作業(yè)、輔導與復習、評價與小結(jié)。其間，練習不僅是一個承上啟下的重要環(huán)節(jié)，而且作為一條主線貫穿于教學

2、過程的始終。練習的作用是多方面的，下面僅就它在提升學生能力和培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)兩方面談談我的一些淺見：一、提升學生的能力練習提升學生能力也是根據(jù)不同題型而定。而從題型的角度歸納，依據(jù)不同的標準，思想政治課的練習可以進行如下的分類。根據(jù)練習題型的差異，可將其劃分為：填充、選擇、簡答、說明、計算、論述等等。根據(jù)練習目標的迥異，可將其劃分為：識記型、理解型、分析型、應用型、綜合型、評價型等等。根據(jù)練習編排方法的差異，可將其劃分為：概括型、比較型、串聯(lián)型、引申型、遷移型、多解型、反意型等等。根據(jù)練習難度的大小，可將其劃分為：重復模仿型、簡單變式型、應用實踐型、變通創(chuàng)造型。除此之外，我以為，也可以按照

3、表現(xiàn)形式的不同分為：圖形題、圖表題、文字題等等。而我想特別提醒的是圖形題，因為對于學生而言，圖形題比文字題更難理解，甚至比圖表題更困難，畢竟圖表題還會有一系列數(shù)字、文字，而圖形題注釋更少，這就加大了解題的難度。為此，僅以經(jīng)濟生活價格方面的兩道圖形題為例進行分析：例1：如下圖所示，是價格圍繞價值波動圖，圖中a點供求、價格情況是( A)·a 圖1A供過于求，價格下降 B供不應求，價格上升C供過于求，價格上升 D供不應求，價格下降這道題目的解題思路：看a點是處在上升趨勢還是下降趨勢，而不是看它是在價格線上還是線下。正因為a是處在下降趨勢，所以，說明a點供求、價格情況是供過于求，價格下降。例

4、2、下圖是某種商品從產(chǎn)生到退出市場的價格波動圖。B點比A點價格低的根本原因是：（C）A、供求關系的變化 B、價格政策的變化 C、社會勞動生產(chǎn)率的變化 D、商品質(zhì)量的變化 圖2這道題的解題思路：B點與A點相比，不僅是處于價格線的上下不同，更重要的是，價值線在不斷地向下傾斜，說明該商品的價值量在不斷地下降。而對于價格而言，起決定作用的是價值，供求只是影響而已。因此，這道題目不應選A。那么是什么導致價值量下降，根據(jù)教材的相關知識不難作出判斷，應該選C，因為，價值量由社會必要勞動時間決定，而與社會勞動生產(chǎn)率成反比。這兩道題都是關于經(jīng)濟生活“價值規(guī)律”知識點的圖形題，例1是關于價值規(guī)律表現(xiàn)形式的題目，提

5、的問題比較直接，只要認真思考，就能解答出來。例2在例1的基礎上，進一步加深了難度，要做對，就必須聯(lián)系價值規(guī)律的基本內(nèi)容去思考，這兩道題學生都比較容易出錯，我以為，要減少學生的錯誤，就必須注重對題目的歸納。這種歸納不應僅僅局限于對不同題型，還可以對同一知識點進行歸納。比如，例1與例2，都是圖形類的題目，又都與價值規(guī)律有關，所以，在讓學生做練習的過程中，可以有意識地把相關知識點的題目做一個歸納，這種歸納有助于提高學生的答題技巧，從而有助于提高學生答題的準確率。為此，我以經(jīng)濟生活價格方面的圖形題為例，我作了如下歸納： （1）單一曲線圖 例3：價格變動對供給量的影響（供給曲線） 價格（P） 供給量（Q

6、） 圖3這道題目的解題思路：商品的供給量同商品價格成同方向變動。在其他條件不變的情況下，供給量隨商品本身價格的上升而增加，隨商品本身的價格下降而減少。例4：價格變動對需求量的影響（需求曲線）價格（P） 需求量（Q） 圖4這道題目的解題思路：商品的需求量同商品價格成反方向變動，即商品的價格越高，需求量越少，價格越低，需求量越大。 （2）雙曲線圖例5：政府給農(nóng)民一定的家電購置補貼，會影響農(nóng)民對家電的市場需求量。下列曲線圖(橫軸為需求量，縱軸為價格，d1為補貼前市場需求曲線，d2為補貼后市場需求曲線)能正確反映這一信息的是(C) 圖5這道題目的解題思路：一般情況下，商品的價格和需求成反比。家電購置補

7、貼使農(nóng)民實際購買家電的價格降低，這樣可以刺激消費，增加需求。做本題還要看懂曲線圖。首先判斷曲線的走向：一般情況下，商品的價格和需求成反比關系，因此曲線的走向是向下，所以排除B、D選項。然后確定兩條曲線的位置，由于價格補貼使農(nóng)民實際購買價格下降，因此在同樣價位的情況下家電市場需求量增加，A項為減少的情況，C項為增加的情況。除此之外，還有柱狀圖、餅圖等，這里不再一一列舉。解答此類題型，可以分為如下步驟：看清題目弄懂圖意聯(lián)系所學知識進行解答。通過題型的不斷歸納，能夠減少學生答題的盲目性，極大地提高學生的答題能力，使學生不但能夠更好地掌握知識，還能提升能力。更為重要的是，這兩道題目，還給了我另一個啟示

8、，那就是在練習中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。二、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)政治課教學要加強能力的培養(yǎng)與訓練，就必須幫助學生掌握科學的思維方法，它是“科教興國”的核心，也是學校教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的目的所在。通過教學實踐，我體會到科學思維方法的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，也發(fā)現(xiàn)了練習在培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)中的作用，特別是學生感到困難的圖形題所起到的作用。（1）變換圖形、轉(zhuǎn)變問法，設計多角度練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；     教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼刭|(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的

9、創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的創(chuàng)新能力主要指學生在掌握基本知識、基本原理的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。通過同一知識點不同圖形題的訓練，使學生能從不同角度、不同層次分析圖形，從而突破了思維定勢，拓寬了思路，擴充了信息，達到舉一反三、觸類旁通、由表及里的目的，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。例如：圖1與圖2的選擇題的解答就能起到這樣的效果。同樣是關于價值規(guī)律這一知識點，圖1與圖2看起來也差不多，但真正解答的時候，卻要分別從表現(xiàn)形式和內(nèi)容兩方面去考慮，才能得出正確答案。如果能經(jīng)常對學生進行這種訓練，就會有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思

10、維。（2）創(chuàng)設相近或相反問題情境，培養(yǎng)學生的類比思維 當代著名教育家波利亞曾形象地說過：“類比是一個偉大的領路人。”類比思維就是從兩個或兩類事物某些屬性的相近或相反意義出發(fā)，根據(jù)某個或某類事物有或沒有某種屬性，進而推出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動過程。在教學過程中，本人針對教材中的重點或難點問題，根據(jù)新舊知識相近或相異之處，把同一知識點的圖形題放在一起，讓學生進行對比，學會異中求同，概括出事物的共性；或把相類似的圖形放在一起，讓學生在同一類事物中求異，學會辨析、分類，最終達到舉一反三的目的，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。學生在歸納的過程中，通過類比既加深了對重點、難點知識的理解，又

11、避免了同類知識的混淆，從而培養(yǎng)了學生的類比思維。比如圖3與圖4，供給曲線與需求曲線，它們對價格的影響既有相關聯(lián)的地方，又有相區(qū)別的地方。一方面，供給與需求構成的供求關系影響價格變化，以圖1為例，供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌。另一方面，價格變化也影響供求的變化，但價格對供給與需求的影響是不同的：比如圖3（供給曲線），在其他條件不變的情況下，供給量隨商品本身價格的上升而增加，隨商品本身的價格下降而減少，也就是說，商品的供給量同商品價格成同方向變動；再比如圖4，商品的價格越高，需求量越少，價格越低，需求量越大，即商品的需求量同商品價格成反方向變動。通過這種對比，既能加深學生對知識的理解和掌

12、握，又能培養(yǎng)學生的求同和求異思維能力。而且在真正弄懂了這些知識之后，類似的題目也就都能迎刃而解了。比如例六，在撇開其他因素影響的前提下，下列圖示能體現(xiàn)價格對商品生產(chǎn)規(guī)模影響情況的是（ A ）y y y y x x x x A B C D 圖六 這道題目的解題思路：隨著價格的提高，吸引了更多的商品生產(chǎn)者從事該商品的生產(chǎn)，從而使該商品的生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，因此，應該選A。（3）有助于培養(yǎng)學生綜合運用形象思維法和抽象思維法形象思維法與抽象思維法是思維的基本方法。1981年獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的R.W.斯佩里教授根據(jù)他四十多年割裂腦的研究發(fā)現(xiàn)：左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。他認為：左半球是抽象思

13、維中樞，右半球是形象思維中樞。由于對大腦兩半球功能認識不足，在學校教育中偏重于抽象思維的培養(yǎng)和發(fā)展，教學措施也大多有利于促進大腦左半球功能的發(fā)揮，這種偏向不利于大腦右半球的發(fā)展。綜合運用形象思維法和抽象思維法有助于促進大腦兩半球功能平衡協(xié)作發(fā)展，能大大提高學習能力和效率。在教學活動中既要開發(fā)大腦左半球，又要重視開發(fā)大腦右半球。盡管目前現(xiàn)狀可能令人很不滿意，但并不意味著我們無能為力。雖然我們不能立刻從根本上改變現(xiàn)狀，但我們可以從自己做起，從課堂做起，一點一滴地培養(yǎng)學生的形象思維與抽象思維能力，并把兩者結(jié)合起來，從而最大限度地開發(fā)學生的潛能。以練習為例，圖形題就有助于這兩種思維方法的綜合運用。能否

14、看懂圖形就是考驗學生的形象思維品質(zhì)，能否聯(lián)系圖形解答好題目就需要抽象思維了，因此，對學生進行圖形題的訓練有助于培養(yǎng)學生綜合運用形象思維法和抽象思維法的能力，自然也有助于開發(fā)學生的潛能。從一定意義上來說，學習政治學科的過程也是思維能力受訓練的過程，而思維能力訓練的核心，是必須對學生進行科學思維方法的培養(yǎng)，只有具備了科學思維方法，才能指導學生正確地觀察、分析和解決各種問題。世紀之交，時代需要，培養(yǎng)未來人的思維方法與能力的歷史重任，責無旁貸地落在我們每個教師的肩上?！盀榘l(fā)展而教”將是教師教學行為的準則。思想政治課教學只有突破“為試而教”的被動局面，注重學生的個性發(fā)展，著力培養(yǎng)學生完整的人格，才能主動適應未來社會事務需要，也才會充滿生機和活力。以上是對