中學(xué)教育心理學(xué)試題和答案(五)

1、中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(五)一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。) 1采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )。 A柯爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫 2思維的主要特征是( )。 A間接性和概括性 B分析性和概括性 C直接性和概括性 D分析性和整合性 3有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景、成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是( )。 A個(gè)案法 B實(shí)驗(yàn)法 C調(diào)查法 D觀察法 4對(duì)自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于( )。 A強(qiáng)迫型人格 B偏執(zhí)型人格 C回避型人格 D沖動(dòng)型人格

2、5造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因不包括( )。 A遺傳 B人際關(guān)系 C社會(huì)環(huán)境D學(xué)校教育 6課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動(dòng)腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于( )。 A積極的課堂氣氛 B消極的課堂氣氛 C松散的課堂氣氛 D對(duì)抗的課堂氣氛 7提出需要層次理論的心理學(xué)家是( )。 A弗洛姆 B羅杰斯 C馬斯洛 D弗洛伊德 8普遍認(rèn)為，當(dāng)今行為目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的( )。 A泰勒 B布魯納 C布盧姆 D班杜拉 9個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是( )。 A學(xué)習(xí)需要 B學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C學(xué)習(xí)目標(biāo) D學(xué)習(xí)期待 10心理定勢對(duì)解決問題具有( )。 A積極作用 B消極作用 C沒有作用D既

3、有積極作用又有消極作用 11學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以用( )理論來加以說明。 A耶克斯一多德森律 B動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說 C動(dòng)機(jī)需要論 D歸因理論 12關(guān)于男女群體智力差異的表述，錯(cuò)誤的是( )。 A男女智力總體水平大致相等 B男性智力分布的離散程度大于女性 C男性的空間知覺能力優(yōu)于女性，女性的聽覺能力強(qiáng)于男性 D男性的形象思維強(qiáng)于女性，女性的抽象思維強(qiáng)于男性 13根據(jù)加涅的信息加工論，信息的存貯過程中又被稱為工作記憶的是( )。 A感覺記憶 B執(zhí)行控制 C短時(shí)記憶 D長時(shí)記憶 14( )人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險(xiǎn)。 AT一型 B少陰型 C少陽型 D

4、T+型 15下列哪項(xiàng)是位置學(xué)說不能解釋的?( )A高頻聲音的編碼 B中等頻率的聲音的編碼 C頻率最低的聲音的編碼 D頻率最高的聲音的編碼二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1超感知覺 是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。2智力 是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。3常模 是在測驗(yàn)上的概念，狹義上指標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)；廣義上指基于該測驗(yàn)所得的抽樣分配中，除平均數(shù)外，平均數(shù)上下的標(biāo)準(zhǔn)差也在常模的范圍之內(nèi)。 4社會(huì)助長 是指個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成

5、趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會(huì)助長”。三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因： (1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤、管理的失誤、教學(xué)的偏差等。 (2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。 (3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境

6、影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。 2簡述影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素。 (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。 (2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。 (3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、

7、靈活應(yīng)用等。 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。 3簡述常用的組織策略。 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。 4簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中

8、的一項(xiàng)重要任務(wù)。 (1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。 (2)做好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。 (3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。四、論述題(本題共1小題，共10分。)試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。面對(duì)多樣復(fù)雜的世界

9、，任何一個(gè)人、一種職業(yè)、一個(gè)社會(huì)都缺少不了創(chuàng)新能力。對(duì)教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為教育活動(dòng)的根本追求，成為素質(zhì)教育的核心。應(yīng)試教育不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是應(yīng)試教育忽視甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。 五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1有一次，德國化學(xué)家李比希去英國考察，到一家工廠參觀繪畫顏料“柏林藍(lán)”的配制過程。他見工人們先用藥水煮動(dòng)物的血和皮，調(diào)制成“柏林藍(lán)”的原料，然后把原料溶液放在鐵鍋里再煮，并用鐵棍長時(shí)間攪拌，邊攪邊把鐵鍋搗得卡卡響。李比希感到很

10、奇怪，一個(gè)工頭向他解釋道：“攪拌鍋里的溶液時(shí)，一定要用鐵棍攪，而且發(fā)出的聲音越大，柏林藍(lán)的質(zhì)量越好?！?李比希笑道：“不需要這樣攪，只要在柏林藍(lán)原料里加點(diǎn)含鐵的化合物就行了。用鐵棍使勁磨蹭，無非是把鍋上的鐵屑蹭下來，使它與原料化合成柏林藍(lán)。這樣雖然也行，但太浪費(fèi)時(shí)間啦!” 問題：案例說明了功能固著對(duì)人的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的消極影響，那么產(chǎn)生功能固著心理的原因是什么，怎樣才能消除功能固著的消極影響呢?(1)功能固著心理產(chǎn)生的原因： 這是因?yàn)橐粋€(gè)人在遇到新出現(xiàn)的問題時(shí)，總是容易用過去處理這類問題時(shí)的方式或經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待和解決新出現(xiàn)的問題。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法會(huì)使問題得到迅速

11、解決，提高工作和學(xué)習(xí)效率。但是如果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦法，以固定的模式去應(yīng)付多變的生活和學(xué)習(xí)，就會(huì)走許多彎路，使問題不能很好地解決。 (2)消除功能固著消極影響的方法： 第一，遇到問題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，多變換角度去思考問題，尋找答案，鍛煉思維的靈活性。 第二，善于運(yùn)用問題現(xiàn)場所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡地解決當(dāng)前所面臨的問題。 第三，在思考和解決問題的過程中，能夠把有關(guān)的信息向各個(gè)方向、各個(gè)方面擴(kuò)散，以此引出更多的信息，以多種設(shè)想，找出多項(xiàng)解決問題的方法，而且每個(gè)方案都切實(shí)可行。 第四，豐富自己解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻鉀Q問題是以知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為前提的。這就要求

12、我們不僅對(duì)周圍事物的通常用途特別熟悉，而且對(duì)其他用途也十分清楚，只有這樣才能在解決問題的過程中應(yīng)付自如。 第五，我們既要有常規(guī)的解決問題的方法，又要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦和善于思考的好習(xí)慣。 2李小輝怎么了?李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴?，?shù)學(xué)不及格也有他。而且數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的紅筆在他的試卷上批道:“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!” 因?yàn)樗霠幍谝粎s又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而升入初中后的第一次摸底測驗(yàn)他只排在

13、第21名，從此李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎 問題：請(qǐng)你利用所學(xué)過的心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析，并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的想法和做法。李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深不能自拔。 習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

14、和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶爾的成績不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。 對(duì)策：采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，利用他的興趣(看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等)、特點(diǎn)巧妙地實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；采用各種措施消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。答案：一、單項(xiàng)選擇題 1A解析美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首創(chuàng)兩難故事法研究道德發(fā)展階段。 2A解析間接性和概括性是思維的主要特征。 3A解析個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長時(shí)間內(nèi)(幾個(gè)月、幾年乃至更長時(shí)間)連續(xù)進(jìn)

15、行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。題中所述的研究方法屬于個(gè)案法。 4B 解析偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。 5B 解析造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際關(guān)系。 6D解析根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種，題干所述屬于對(duì)抗的課堂氣氛。 7C 解析弗洛姆提出的是期望理論。羅杰斯提出的是自我理論。馬斯洛提出的是需要層次理論。弗洛伊德提出的是人格理

16、論，主要包括意識(shí)層次理論、人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展理論。 8A解析泰勒是美國當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家，享有“課程理論之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。 9D解析學(xué)習(xí)期待就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 10D解析心理定勢指的是對(duì)某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但是，心理定勢的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不尋求其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問題帶來一些消極影響。 11A 解耶克斯一多德森律認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工作狀態(tài)，

17、也不到最佳績效。中等動(dòng)機(jī)水平引起的行為效果最佳。 12D解析男性的抽象思維強(qiáng)于女性，女性的形象思維強(qiáng)于男性。 13C解析短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)，一旦停止思考，所意識(shí)到的觀念在短時(shí)記憶中消失，所以又稱工作記憶。 14D解析根據(jù)明尼蘇達(dá)人格測驗(yàn)的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險(xiǎn)。 15B解析位置學(xué)說一般用來解釋高頻聲音的編碼、頻率最低的聲音的編碼、頻率最高的聲音的編碼。 二、名詞解釋 1超感知覺：是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。 2智力：是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、

18、判斷等。 3常模：是在測驗(yàn)上的概念，狹義上指標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)；廣義上指基于該測驗(yàn)所得的抽樣分配中，除平均數(shù)外，平均數(shù)上下的標(biāo)準(zhǔn)差也在常模的范圍之內(nèi)。 4社會(huì)助長：是指個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會(huì)助長”。三、簡答題 1參考答案一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因： (1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤、管理的失誤、教學(xué)的偏差等。 (2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學(xué)生的身

19、心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。 (3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。 2參考答案影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素有： (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。 (2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。 (3)智

20、力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。 3參考答案組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要

21、包括一覽表、雙向表等。 4參考答案觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。 (1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。 (2)做好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。 (3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。 四、論述題 參考答案創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

22、的教育。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。面對(duì)多樣復(fù)雜的世界，任何一個(gè)人、一種職業(yè)、一個(gè)社會(huì)都缺少不了創(chuàng)新能力。對(duì)教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為教育活動(dòng)的根本追求，成為素質(zhì)教育的核心。應(yīng)試教育不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是應(yīng)試教育忽視甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。 五、案例題 1參考答案(1)功能固著心理產(chǎn)生的原因： 這是因?yàn)橐粋€(gè)人在遇到新出現(xiàn)的問題時(shí)，總是容易用過去處理這類問題時(shí)的方式或經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待和解決新出現(xiàn)的問題。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法會(huì)使問題得到迅速解決，提高工作和學(xué)習(xí)效率。但是如果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦法，以固定的模式去應(yīng)付多變的生活和學(xué)習(xí)，就會(huì)走