論個(gè)體差異化前提下小學(xué)班級(jí)管理措施

1、    論個(gè)體差異化前提下小學(xué)班級(jí)管理措施    【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育機(jī)制改革不斷深化，小學(xué)班級(jí)管理已成為教育者最關(guān)心的問題。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)采取積極有效的管理措施，制定完善的班級(jí)管理方略，提升班級(jí)管理效率。然而，從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中還存在諸多問題，這些問題在一定程度上阻礙了小學(xué)班級(jí)管理效率的提升。班主任應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生之間存在的個(gè)體差異情況，就小學(xué)班級(jí)管理的有效策略展開研究?！娟P(guān)鍵詞】個(gè)體差異；小學(xué)班級(jí)管理；措施；問題研究【作者簡(jiǎn)介】劉金輝，井岡山市大隴中心小學(xué)。一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要

2、問題1.班主任角色定位不清。做好小學(xué)班級(jí)管理是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，不僅能健全小學(xué)生的認(rèn)知模式，更能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生掌握高效率的學(xué)習(xí)方法。但從目前小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，較為普遍的問題就是班主任的角色定位不清。對(duì)于班主任的角色定位，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：首先就是一些小學(xué)班主任將自己當(dāng)作是絕對(duì)的班級(jí)權(quán)威，按照自己的意志管理班級(jí)學(xué)生，并沒有尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體意愿，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。在一些班級(jí)問題的處理過程中，班主任教師總認(rèn)為學(xué)生的意見不重要，并沒有全面重視學(xué)生反饋回來(lái)的意見，按照自己的意愿解決問題，這往往會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任的班級(jí)管理決定產(chǎn)生排斥，不利于班主任老師對(duì)班

3、級(jí)進(jìn)行全面管控。另外一方面的主要問題就是班主任教師在班級(jí)管理中過于放縱學(xué)生，或者過多聽取學(xué)生的意見，并沒有結(jié)合班級(jí)的管理實(shí)際情況進(jìn)行班級(jí)管理決定，僅僅按照學(xué)生的意思進(jìn)行決策，導(dǎo)致學(xué)生的思想渙散，無(wú)法有效提高班級(jí)的凝聚力。2.小學(xué)班級(jí)管理中存在的人際交往障礙。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理而言，學(xué)生的人際交往是阻礙班級(jí)管理效率提升的主要因素，小學(xué)生由于年齡偏小，認(rèn)知模式尚未健全，在人際交往方面存在著一定缺陷?，F(xiàn)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中父母過于溺愛，這些學(xué)生都習(xí)慣以自我為中心，性格特點(diǎn)比較明顯，當(dāng)這些性格特點(diǎn)比較明顯的獨(dú)生子女聚集到一起時(shí)就會(huì)容易發(fā)生一些問題，他們并不善于處理人際關(guān)系問題，由于學(xué)生之

4、間的性格存在差異，有些學(xué)生并不喜歡與其他同學(xué)交往，也不喜歡和老師進(jìn)行溝通。長(zhǎng)此以往，會(huì)給班級(jí)管理造成不利影響，對(duì)于班主任而言，要全面做好班級(jí)管理工作，就應(yīng)該著重解決學(xué)生之間存在的這些問題，在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通，促進(jìn)班級(jí)管理工作有效進(jìn)行。二、小學(xué)班級(jí)管理的有效措施1.充分發(fā)揮小學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)作用。在小學(xué)班級(jí)管理中教師應(yīng)該清楚定位自身職能，扮演好自身的角色，認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理中學(xué)生才是班級(jí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生不斷提升班級(jí)管理能力。盡管班主任是班級(jí)的管理者和教育實(shí)踐者，但是在教學(xué)實(shí)踐中，若沒有學(xué)生積極配合老師進(jìn)行班級(jí)管理，班級(jí)的一切工

5、作都是難以有效進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通與交流，善于在工作中聆聽學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的建議和反饋，通過與小學(xué)生建立良好的溝通聯(lián)系，更好的促進(jìn)班級(jí)管理中各項(xiàng)問題有效解決。溝通與聆聽是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的前提和基礎(chǔ)。在管理中，對(duì)于一些涉及學(xué)生個(gè)人的問題，班主任要善于聆聽學(xué)生的建議，在與學(xué)生詳細(xì)交流之后，再進(jìn)行班級(jí)管理決策。這樣能有效避免學(xué)生對(duì)班主任作出的班級(jí)管理決策產(chǎn)生排斥，因?yàn)閷W(xué)生也參與到了班級(jí)管理中，班級(jí)管理決策屬于師生的共同決定。2.注重提升班主任教師的管理能力。就當(dāng)前的小學(xué)教育而言，班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量較多，為了全面提升班級(jí)管理工作效率，班主任教師要著重提升自身的群體管理能力。群體管

6、理并不是班主任教師對(duì)所有學(xué)生采用千篇一律的管理方法，而是在全面認(rèn)清學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格采用不同的管理方法，以達(dá)到班級(jí)整體管理效率提升的目的。例如面對(duì)性格較為突出，行為習(xí)慣較差的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育和引導(dǎo)，可以采用一些故事啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過向這些學(xué)生講解一些名人故事，讓這些學(xué)生以名人作為榜樣向名人學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)班級(jí)管理的趣味性，班主任教師也可以在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行游戲或娛樂活動(dòng)，可以與學(xué)生一起捉迷藏、猜成語(yǔ)、猜燈謎、成語(yǔ)接龍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，全面提升班級(jí)管理水平。3.尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。對(duì)于小學(xué)班

7、級(jí)管理而言，班主任教師要全面提升班級(jí)管理效率就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，善于從家庭背景和生活習(xí)慣角度分析小學(xué)生的個(gè)性，善于把握小學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，制定不同的管理策略。班主任應(yīng)看到學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生之間的不同差異采用針對(duì)性的管理方法。例如，在班級(jí)管理中，我為了提高班級(jí)管理效率，在每周的班會(huì)課上組織學(xué)生回答有關(guān)生活的問題，問題內(nèi)容包括：作為一名優(yōu)秀的學(xué)生要怎么做，什么是幸福，與同學(xué)們?cè)谝黄鹕钍欠窨鞓返龋ㄟ^提出這些問題引導(dǎo)學(xué)生回答，了解學(xué)生的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的想法和實(shí)際情況制定班級(jí)管理策略，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)在班級(jí)管理中教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，例如，在每周的班會(huì)課上我都會(huì)聆聽學(xué)生們的意見和想法，讓學(xué)生們就有關(guān)班級(jí)管理的各種問題充分發(fā)言，這樣能加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，更好地推進(jìn)班級(jí)管理工作發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，并針對(duì)學(xué)生存在的差異進(jìn)行班級(jí)