生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

1、生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)摘要：素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新教改的重 要導(dǎo)向。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，探 索運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使 課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促 進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)積極性；生物教學(xué)；創(chuàng)新型人 才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：g633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)： 1674-9324 (2013) 24-0070-02新課改已實(shí)施多年，對(duì)學(xué)生進(jìn)素質(zhì)教育，是老師在教學(xué) 過(guò)程中時(shí)刻要注意的問(wèn)題，培養(yǎng)高質(zhì)髙能的建設(shè)人才，是教 師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。傳統(tǒng)的教法是以教師教為主的填鴨式教 學(xué)，在課堂教學(xué)

2、中，教師是主角，課堂有如教師自編自導(dǎo)的 獨(dú)腳戲臺(tái)，學(xué)生則如觀眾，你說(shuō)我聽(tīng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性得不到培養(yǎng)，更不適創(chuàng)新型人才的培育。這種現(xiàn)象對(duì)許多 生物教師來(lái)說(shuō)要引起重視，在教學(xué)過(guò)程中要處理好教師的教 學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位之間的關(guān)系，讓學(xué)生來(lái)當(dāng) “演員”，教師上升為"導(dǎo)演”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。一、探索靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性1.運(yùn)用目的性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在學(xué)生接觸生物科學(xué)之前，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的巨大發(fā) 展，指出生物界是一個(gè)豐富多彩的世界，我國(guó)是一個(gè)具有豐 富動(dòng)植物資源的國(guó)家，還應(yīng)向?qū)W生指出，還有許許多多的動(dòng)

3、 植物資源有待人們的開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目 的，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和興趣性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探 索和敢于去創(chuàng)新的精神。在教學(xué)實(shí)踐中，向?qū)W生介紹當(dāng)前世 界上最新的生物科技，如為什么克隆羊震驚了世界，克隆人 會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化？又如試管苗試管畜、轉(zhuǎn)基 因玉米、生物的能源開(kāi)發(fā)等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚 的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。2運(yùn)用各種直觀手段，提高課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。語(yǔ)言的形象性。教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容較抽象、無(wú)插 圖、掛圖表示的內(nèi)容，利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述或比喻，會(huì) 引起學(xué)生的興趣，達(dá)到加深印象、鞏固知識(shí)的目的。例如： 講述'食物鏈”時(shí)，

4、引入學(xué)生熟悉的諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)、小 魚(yú)吃蝦米”、“螳螂捕蟬、黃雀在后”等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)食物 鏈的理解；講述“生物向光性”時(shí)，引用“葵花朵朵向太 陽(yáng)”形象地說(shuō)明植物向光性問(wèn)題；講述“基因”概念時(shí)，用 “音樂(lè)曲譜中的小節(jié)”形象比喻基因的含義等，來(lái)幫助學(xué)生 對(duì)某些抽象概念的理解和掌握，在課堂中多問(wèn)幾個(gè)為什么，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的吸引力。教具的直觀 性。在教學(xué)中應(yīng)充分利用教具，如模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物、 幻燈、錄像、多媒體等，變抽象為直觀，讓學(xué)生充分感知， 看得見(jiàn)，摸得著。例如：在上“生物與環(huán)境” 一章時(shí)組織學(xué) 生觀看人與自然中的有關(guān)錄像，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ); 在進(jìn)行“循環(huán)系統(tǒng)” 一章教學(xué)

5、中，筆者自制了 “人體血液循 環(huán)流動(dòng)模型”，該模型通過(guò)用紅、藍(lán)兩種不同顏色的液體流 動(dòng)形象地展示了人體內(nèi)體、肺循環(huán)的路徑及血液性質(zhì)的變化 情況，以及發(fā)生變化的部位、原因，展示體、肺循環(huán)是同時(shí) 進(jìn)行的等。使抽象、難記的內(nèi)容形象化、具體化，不但牢牢 吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生參 與本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。3注意提問(wèn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)課堂吸引力，促進(jìn) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的趣味性。興趣是最好的老師，教 師是根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)那?入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情，讓 學(xué)生進(jìn)入角色。例如：講到生物的遺傳和變異時(shí)，向?qū)W生講 了

6、 “一母生九子，九子各不同；龍生龍子，鳳生鳳，老鼠生 來(lái)打地洞；種瓜得瓜，種豆得豆”的俗語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生這是為什 么？學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，課堂氣氛活躍，使學(xué)生主動(dòng)地參與 到課堂教學(xué)中。問(wèn)題的啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的問(wèn)題，有如 一塊強(qiáng)大磁鐵，以其智慧的光芒，深深地吸引學(xué)生的注意力。 因此教師在課堂提問(wèn)中要善于制造懸念，調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的 思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如介紹警戒色前可 以這樣提問(wèn)：'具有保護(hù)色的動(dòng)物因其體色酷似環(huán)境色彩， 難以被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于其逃避敵害和獵捕食物顯然是 有利的。但是，自然界里有些動(dòng)物卻具有與環(huán)境色彩不一致 的鮮艷體色，它們同樣能夠在自然環(huán)境里長(zhǎng)期生存下來(lái)，這

7、 又是為什么呢？ ”制造這樣的矛盾情節(jié)，能夠有效地啟發(fā)學(xué) 生思維，不但突出了教學(xué)的重點(diǎn)，也增加了課堂吸引力，促 進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué) 習(xí)與創(chuàng)新在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體性和興趣需求， 讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、積極 提出解決問(wèn)題的新方法，使學(xué)生能在探索過(guò)程中掌握新知 識(shí)。如在講述“根對(duì)水分的吸引” 一節(jié)時(shí)，筆者把演示實(shí)驗(yàn) “植物細(xì)胞吸水和失水”改為學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，要求同桌同學(xué) 互相配合，在上課前一天，按課本提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果第二 天同學(xué)們帶來(lái)的蘿卜條不但形態(tài)各異，有方形、長(zhǎng)條形、絲 狀，甚至還刻成花，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程也進(jìn)行了修改，有些同學(xué) 把蘿卜分別放入只有幾粒鹽、一勺鹽、兩勺鹽的溶液中，有 些同學(xué)把清水改為純凈水、礦泉水，有些同學(xué)把鹽改為不同 濃度的蔗糖等。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的大膽探索給予適當(dāng)?shù)墓?勵(lì)，學(xué)生積極性更高了，紛紛舉手講述自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn) 象，最后師生共同歸納出"植物細(xì)胞的吸水或失水與其周圍 溶液濃度高低有關(guān)”。對(duì)于到底植物細(xì)胞吸水的條件是什么 的問(wèn)題，同學(xué)們則自己歸納出了便于理解、記憶的口訣“哪 里濃度高，水分就往哪里跑”。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、 學(xué)得積極，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研生物學(xué)知識(shí)的濃 厚興趣。三、建立融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)