寫作指導(dǎo)：文獻(xiàn)綜述怎么寫

1、文獻(xiàn)綜述怎么寫文獻(xiàn)綜述怎么寫1）什么是文獻(xiàn)綜述？文獻(xiàn)綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過 理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種 不同于研 究論文的文體。2）文獻(xiàn)綜述的寫作要求1 '文獻(xiàn)綜述的格式文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因 為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題 有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因 此文獻(xiàn)綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部 分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰 寫文獻(xiàn)綜述時可按這四 部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、

2、 有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以 及目前對主要問題爭論的焦點(diǎn)等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。正文，是綜述的重點(diǎn)，寫法上沒有固定的格式，只要能較好 地表達(dá)綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括 論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和 解決問題，比較不同學(xué)者對同一問題的看法及其理論依據(jù)， 進(jìn)一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當(dāng)然，作者也可 從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻(xiàn)的不同 觀點(diǎn)。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個小標(biāo)題分別論 述。小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對各種 觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評價，提出自

3、己的看法，指出存在的問題及今后發(fā) 展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結(jié)。參考文獻(xiàn)，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻(xiàn)的多少可 體現(xiàn)作者閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻(xiàn)的數(shù)量 不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻(xiàn)為主。2、文獻(xiàn)綜述規(guī)定1 .為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論 文開題之前作文獻(xiàn)綜述。2 .在文獻(xiàn)綜述時，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)。通常閱讀文獻(xiàn)不少于30篇，且文獻(xiàn)搜集要客觀全面3 .在文獻(xiàn)綜述中，研究生應(yīng)說明自己研究方向的發(fā)展 歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。4 .文獻(xiàn)綜述要條理

4、清晰，文字通順簡練。5 .資料運(yùn)用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用用方括號口括起來置于引用詞的右上角。6 .文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點(diǎn)和見解。不能混淆作者與文 獻(xiàn)的觀點(diǎn)。鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、 解決問題的可能途徑，針對性強(qiáng)。7 .文獻(xiàn)綜述不少于3000字。8 、注意事項1 .搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好 綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動手撰寫是不可能寫出 好的綜述。2 .注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的 文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在 著差異，因此在引用文獻(xiàn)時應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性 較好的文獻(xiàn)。3 .引用文

5、獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的 評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能 篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。引用文獻(xiàn)不過多。文獻(xiàn)綜述的作者引用間接文 獻(xiàn)的現(xiàn)象時有所見。如果綜述作者從他人引用的參考文獻(xiàn)轉(zhuǎn)引過 來，這些文獻(xiàn)在他人引用時是否恰當(dāng)，有無謬誤，綜述作者是不 知道的，所以最好不要間接轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)4 .參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省 略，但文獻(xiàn)綜述絕對不能省略，而且應(yīng)是文中引用過的，能反映 主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。5 .綜述篇幅不可太長。雜志編輯部對綜述的字?jǐn)?shù)一般都有一定數(shù)量的約定。作者在初寫綜述時，往往不注意這點(diǎn)，造成虛話、空話較多，重點(diǎn)不突出。綜

6、述一般不宜超過4000字。綜述并不是簡單的文獻(xiàn)羅列，綜述一定有作者自己的綜合和 歸納。有的綜述只是將文獻(xiàn)羅列，看上去像流水帳，沒有作者自 己的綜合與分析，使人看后感到重復(fù)、費(fèi)解，材料與評述協(xié)調(diào)。3）學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)的著錄格式L專著：序號作者.書名M.版本（第1版不著錄）.出版地：出版者，出版年.起止頁碼.2 .期刊：序號作者.題名J.刊名，年，卷（期）：起 止頁碼.3 .會議論文集（或匯編）：序號作者.題名A.編者. 論文集名C.出版地：出版者，出版年.起止頁碼.4 .學(xué)位論文：序號作者.題名D.學(xué)位授予地址：學(xué) 位授予單位，年份.5 .專利：序號專利申請者.專利題名P.專利國別（或地區(qū)）：專

7、利號，出版日期.6 .科技報告：序號著者.報告題名R.編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.7 .標(biāo)準(zhǔn)：序號 標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱S.頒布日期.8 .報紙文章：序號作者.題名N.報紙名，年-月日（版次）9 .電子文獻(xiàn)：序號主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名電子文 獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識.電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址， 發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）.10 .各種未定義類型的文獻(xiàn)：序號主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名 乙.出版地：出版者，出版年.文獻(xiàn)綜述格式及寫作技巧（附文獻(xiàn)綜述范文）文獻(xiàn)綜述是在對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分 析和 綜合的基礎(chǔ)上，研究者用自己的語言對某一問題的研究狀況進(jìn)行 綜合敘述的情報研究成果。文

8、獻(xiàn)的搜集、整理、分析都為文獻(xiàn)綜 述的撰寫奠定了基礎(chǔ)。文獻(xiàn)綜述格式一般包括：文獻(xiàn)綜述的引言：包括撰寫文獻(xiàn)綜述的原因、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的 標(biāo)題及基本內(nèi)容提要；文獻(xiàn)綜述的正文：是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題研究的歷史（尋求研究問題的發(fā)展歷程）、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容（尋求認(rèn)識的進(jìn) 步），研究方法的分析（尋求研究方法的借鑒），已解決的問題和 尚存的問題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢，這樣 不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究 的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎(chǔ)上有所 創(chuàng)新；文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：文獻(xiàn)研究的結(jié)論，概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等;

9、文獻(xiàn)綜述的附錄：列出參考文獻(xiàn)，說明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可 信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。一、文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對已有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性 介 紹，而應(yīng)是對以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評 論。因此，文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評論雙重含義。文獻(xiàn)綜述范文1: “問題一一探索一一交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模 式的研究我們在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國 的課堂教學(xué)模式可分三類：(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式一一“教師中心論”。這類教學(xué)模式 的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國長期以來學(xué)校 教學(xué) 的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是，它的缺陷是(2)現(xiàn)

10、代教學(xué)模式一一 “學(xué)生中心論”。這類教學(xué)模式的主 要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，世紀(jì)90年代以 來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是，它的缺陷是(3)優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)模式一一“主導(dǎo)一一主體論”。這類教 學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄?！爸鲗?dǎo)一一主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了 辯證唯物主義認(rèn)識論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒有行之有效的可以操 作的教學(xué)方法和模式。以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入一一傳授新知一一總結(jié)歸

11、納一一鞏固練習(xí)一一布置 作 業(yè)”。這種教學(xué)模式無疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。當(dāng)今 較為先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一 一討論問題，提出方案一一交流方案，解決問題一一模擬練習(xí)， 運(yùn)用問題一一歸納總結(jié)，完善認(rèn)識”。這種教學(xué)模式力求重視教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué) 實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué) 習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，沒有把學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活時空中去，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù) 學(xué)知識解決問題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造 性地解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力發(fā)展受到限制，不利于

12、培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出“ ？問題一一探索 一一交流？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。文獻(xiàn)綜述范文1 研究者對有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和了解， 對相關(guān)文獻(xiàn)作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項課題 的研究者來說，查閱文獻(xiàn)資料有助于他們從整體上 把握自己研究 領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地 方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽 視的領(lǐng)域、對進(jìn)一步研 究工作的建議等。文獻(xiàn)綜述范文2 :農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自學(xué)方法研究1 .國外的研究現(xiàn)狀國外的自學(xué)方法很多。美國心理學(xué)家斯金納提出程序?qū)W習(xí)法，程序?qū)W習(xí)使學(xué)習(xí)變得相對容易，有利于學(xué)生自學(xué)。美國心理學(xué)

13、家桑代克所創(chuàng)設(shè)的試誤學(xué)習(xí)法它主要解決學(xué)習(xí)中的問題。還有超級學(xué)習(xí)法，查、問、讀、記、 復(fù)習(xí)法、暗示法等。2 .國內(nèi)的研究狀況我國古代就非常重視自學(xué)方法的研究，有“溫故而知新”， “學(xué)而時習(xí)之”，我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先 生主張培養(yǎng)學(xué)生 的自學(xué)能力，中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡同志首先提出“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”， 這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)在于，魏書生的語文教學(xué)主張通過提高 學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性來提高學(xué)習(xí)效率以上國內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從文獻(xiàn)綜述范文2看，該課題綜述列舉了國內(nèi)外有代表 性的專家、學(xué)者關(guān)于自學(xué)方法方面的論述和做法，并對部分內(nèi)容 的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了概述。在選好了大的研究方向后，在確定具

14、體的研 究課題之前，通過查閱大量文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)研究情況，有助 于研究者通過比較、分析，根據(jù)研究的可行性、研究者的興趣和 能力等方面限定研究內(nèi)容，確定課題的研究范圍，更好地駕馭和 把握課題。但是，文獻(xiàn)綜述對每位專家、學(xué)者所持理論和做法的 優(yōu)點(diǎn)與不足所進(jìn)行的批判性分析與評論不夠，特別是缺少對國內(nèi) 外研究現(xiàn)狀的綜合提煉與分析。二、文獻(xiàn)綜述要文字簡潔，盡量避免大量引用原文，要 用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚，從原始文獻(xiàn)中得出一般性結(jié)論。文獻(xiàn)綜述的目的是通過深入分析過去和現(xiàn)在的研究成果，指出目前的研 究狀態(tài)、應(yīng)該進(jìn)一步解決的問題和未來的發(fā)展方向，并依據(jù)有關(guān) 科學(xué)理論、結(jié)合具體的研究條件和實(shí)際需要，對

15、各種研究成果進(jìn) 行評論，提出自己的觀點(diǎn)、意見和建議。應(yīng)當(dāng)指出的是，文獻(xiàn)綜 述不是對以往研究成果的簡單介紹與羅列，而是經(jīng)過作者精心閱讀后，系統(tǒng)總結(jié)某一研究領(lǐng)域在某一階段的進(jìn)展 情況，并結(jié)合本國本地區(qū)的具體情況和實(shí)際需要提出自己見解的 一種科研工作。三、文獻(xiàn)綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容 是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究 對象的歷 史、現(xiàn)狀和趨勢，又能反映研究內(nèi)容的各個方面。文獻(xiàn)綜述范文3 :農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的實(shí) 驗(yàn)研究本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：1998年國際心理衛(wèi)生協(xié)會強(qiáng)調(diào)“健康的定義”心理健康運(yùn)動

16、的發(fā)起人是美國的C.比爾斯。馬斯洛的人本主義強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”；費(fèi)勒姆提出了 “新人型理 論”；奧爾特提出了 “成熟者的理論”美國是最早開設(shè)心理輔導(dǎo)的國家，將"心理輔導(dǎo)”定為學(xué)校教育的一部分，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學(xué)校心理輔導(dǎo)條例”；日本也積極從美國引進(jìn)心 理輔導(dǎo)我國心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代在個別地區(qū)、個別學(xué)校起步了，中小學(xué)真正起步是在90年代初到90年代中期。中國青少年研究中心、中國青少年發(fā)展 基金會在全國進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，并于1997年6月7日公布了結(jié)果，引起了國人特別是教育界的震動1988年中共中央發(fā)布了 “關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的 通知”。19

17、89年12月20日聯(lián)合國大會通過了兒童 權(quán)益公約，. 1993年全國教育工作會議明確提出“通 過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo).” 1997年10月國家教委關(guān)于積極推進(jìn)中小 學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見的通知中再一次強(qiáng)調(diào)了對中小學(xué)生 進(jìn)行“心理健康教育”。應(yīng)該說自20世紀(jì)90年代初期到中期，上海中小學(xué)的心理健康教育走在了全國前列，1994年上海教委出臺了關(guān)于在中小學(xué)開展心理健康教育的有關(guān)文件， 并出版了有關(guān)教材。但他們把絕大部分精力放在了城市學(xué)生身 上。與此同時北京市西城區(qū)成了 “心育中心” 丁榕老師一馬當(dāng)先 做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學(xué)生身上。農(nóng)村學(xué)生與 城市學(xué)生在生