充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢有效提高語文教學質(zhì)量

1、充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢，有效提高語文教學質(zhì)量高玉玲 孫友富 山東省臨沂市平邑縣武臺鎮(zhèn)中心校273302農(nóng)村中小學遠程教育項目工程的實施，讓我們看到了農(nóng)村小學教育發(fā)展 的宏偉藍圖，看到了教育的又一個春天，使地處偏遠農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達 地區(qū)的孩子相同的教育資源一一“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破 了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋”的現(xiàn)狀。當我們接觸到遠 教優(yōu)質(zhì)教學光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時，都抑制不住內(nèi)心的激動 與喜悅，然而，乂一個“懸念”也留給了教師：廣大農(nóng)村在學校規(guī)模不大、設(shè)備 有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學服務呢？作為 一名

2、語文教師，筆者個人認為，應該因陋就簡，充分發(fā)揮遠教資源在語文教學中 的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實意義。一、妙用圖片資源，銳化學生感官人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)牛的，可借助圖像烘托手段促使學生進 入文木所描寫的特寫情境中，使學牛的情感自然而然地與作者的情感交融在一起, 入境牛情。學牛對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入， 思考分析也越透徹。在農(nóng)遠資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加 工展示給學牛，來銳化學牛的感官。例如，在教學美麗的小興安嶺一課時， 為了突出教學重點，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結(jié)合的方式，讓 學牛觀察體會并加深理解。比如：

3、先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動 片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景 象。學牛從中領(lǐng)會到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學小 興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式， 讓學牛觀察每個季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會不同季節(jié)的具體特征。學生通過幻燈片， 再結(jié)合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。二、妙用音頻資源，強化聽覺感受如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。瑯瑯上口的文字 和幽雅動聽的咅樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在 聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情

4、感閘門的鑰匙。在農(nóng)遠資源里有許多和學科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學安 排，適時從中選擇、應用與課文配套的配樂、朗讀錄咅來補充教學，加深學生對 文字的理解，充分發(fā)揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對 普通話不理想的教師來說，這無疑是一種幫助。如在教學雨一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩 啦拉、卿卿啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學生的 注意力一下都集中起來。緊接著岀示一幅幅圖片，隨著教師的配樂朗讀：“滿天 的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越 響”學生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景

5、象：剛才還是滿 天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風大作，雷雨交加，窗外什么都 看不清；一陣雷雨過后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。 這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而 口受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學效果。三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學生只有融入情境，與文本中 的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課 文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如課程資源和學習指 導欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地完成教學任務。荷

6、花一 課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美, 表露了 “我”熱愛自然、熱愛美好事物的心情。教學吋，借助從課程資源中 下載的視頻素材，讓學生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻 蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學生細細品味眾多的白 荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”，荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”， 和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學生變換角度去想象：“如 果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起課文的 第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫 助學生理解這段文字

7、，單憑講解很難達到目的。教學吋，筆者放了一段配有咅樂 的錄像，學生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這吋，筆者輕輕一問：“你 們在想什么？ ”學生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花“我好象在做 夢。”學生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當應用， 不但加快了學生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學效率。四、妙用文字資源，拓展知識視野小學語文中，學生對一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學完了以后往往還 有濃厚的興趣，想了解相關(guān)的內(nèi)容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科 相關(guān)文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生 的求知心愿。例如在學完只有一個地球這篇課文后，學生還想知道更多的環(huán) 保知識，于是筆者就在遠程教育資源上查到了什么是大氣污染、世界地球日 （4月22日）等；又如上完向往奧運