幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究

1、    幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究    單亮摘要：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是影響幼兒園各類教育活動(dòng)質(zhì)量的一大因素，也是幼兒教育資源的重要組成部分。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有的教師會(huì)因?yàn)槔砟畲嬖谄畹仍颍率弓h(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如新奇性大于教育性、材料豐富但沒(méi)有引導(dǎo)作用等，這些問(wèn)題對(duì)于幼兒接受環(huán)境的間接教育以及對(duì)幼兒參與各類教育活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視教育價(jià)值的體現(xiàn)、增強(qiáng)構(gòu)成環(huán)境的材料的引導(dǎo)性、引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)中，以此解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;：g4 ：a ：（2021）-12-133幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)

2、境包含了場(chǎng)地設(shè)置與空間設(shè)置兩部分，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征、心理特點(diǎn)等科學(xué)設(shè)計(jì)、有效創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒、實(shí)踐能力等的綜合培養(yǎng)。在與環(huán)境的交互作用當(dāng)中，幼兒的認(rèn)知思維能力可以得到明顯提升，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。在當(dāng)前開(kāi)放教育理念下，幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度越來(lái)越高，可以為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境條件，體現(xiàn)幼兒的主體性。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)存問(wèn)題（一）環(huán)境的新奇性大于教育性創(chuàng)設(shè)新奇有趣的環(huán)境是教師踐行以生為本理念的體現(xiàn)。但是部分教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往會(huì)過(guò)于關(guān)注環(huán)境的新奇性，導(dǎo)致環(huán)境的教育性被忽視。這樣的環(huán)境雖然受幼兒的喜愛(ài)，但是不利于教師開(kāi)展教育活動(dòng)。（二）材

3、料有豐富性而無(wú)目標(biāo)性豐富的材料是構(gòu)成環(huán)境的重要因素，但在選擇以及投放材料時(shí)，部分教師同樣會(huì)因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，而忽視了材料投放應(yīng)有的教育價(jià)值，即教師在投放材料時(shí)只注意了材料的豐富性，但沒(méi)有秉持某個(gè)教育目的進(jìn)行材料投放。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的參與在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，由于教師會(huì)基于各自的教育目的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這就使大部分教師都會(huì)忽視幼兒的能動(dòng)性。而3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南則提出，幼兒的主體性是發(fā)展幼兒心智的重要因素。所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)中，在活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并增強(qiáng)環(huán)境對(duì)幼兒的吸引力。二、解決現(xiàn)存問(wèn)題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略（一）立足于科學(xué)的教育理念陶行知先生指出幼稚園的三大病

4、：“外國(guó)病、花錢病和富貴病?！?同時(shí)從當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)情出發(fā)，主張創(chuàng)辦適合國(guó)情的幼兒園，建設(shè)省錢的幼兒園和平民的幼兒園。這一思想，對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園仍然具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！弊鳛檗r(nóng)村幼兒教師，就應(yīng)該協(xié)同幼兒家長(zhǎng)，從農(nóng)村幼兒生活實(shí)際出發(fā)，以具體的、現(xiàn)實(shí)的幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，對(duì)幼兒課程做再調(diào)整，選擇貼近本班幼兒生活實(shí)際的、適宜的課程內(nèi)容，讓幼兒從熟悉的農(nóng)村生活實(shí)際中遷移、獲得

5、成長(zhǎng)所需的核心經(jīng)驗(yàn)。切忌從成人的眼光出發(fā)，使幼兒教育小學(xué)化，強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活，不符合幼兒教育發(fā)展規(guī)律的成人眼里認(rèn)為重要的小學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容。4陶行知先生指出：“生活即教育。到處是生活，即到處是教育;整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。我們承認(rèn)過(guò)什么生活便是受什么教育?！鞭r(nóng)村幼兒，就生活在農(nóng)村的環(huán)境中。過(guò)著與大自然、鄉(xiāng)土資源朝夕相處、親密接觸的生活。陳鶴琴先生“活教育”的教學(xué)原則原則之六“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”指出：“四季的各種蔬菜、新鮮的魚蝦、種種不同的生物，就是鮮活的標(biāo)本，都可以做兒童的好教材。是取之不盡，用之不竭的活教材，是活知識(shí)，是活教育。小孩子看了一定很高興，做起來(lái)一定很

6、快樂(lè)，所得到的知識(shí)很豐富，所得到的觀念很正確?！薄按笞匀皇俏覀冏詈玫睦蠋?。大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開(kāi)眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩只手去縝密地研究?！鞭r(nóng)村的環(huán)境，蘊(yùn)藏著得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土教育資源。（二）營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍幼兒在學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)歷還較少，他們對(duì)外部環(huán)境還存有一定的恐懼，再加之部分幼兒比較內(nèi)向、膽小，因此充滿急促、壓抑等氛圍的活動(dòng)環(huán)境會(huì)使幼兒對(duì)外部環(huán)境、主題活動(dòng)更為排斥。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征與心理特征，靈活運(yùn)用各類素材為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬敞的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能以良好的心理狀態(tài)與精神狀態(tài)投入到活動(dòng)中去。另外，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)

7、，教師可充分抓住幼兒好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，運(yùn)用一些具有啟發(fā)性、刺激性的事物來(lái)激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。（三）材料投放的優(yōu)化教師、家長(zhǎng)在選擇投放材料時(shí)，必須重視材料的安全性、環(huán)保性，要選擇安全衛(wèi)生、無(wú)毒無(wú)害的材料，同時(shí)也要提前做好一些消毒與加工工作，以保證材料使用的安全性。幼兒與成年人的生理狀況存在一定的差異性，因此在選擇材料時(shí)應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，防止由于材料不合理而對(duì)其身心健康發(fā)展造成影響。對(duì)過(guò)往區(qū)域活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)材料上的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行處理，確保幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)具備良好的環(huán)境條件。其次，考慮材料的教育價(jià)值，確保材料投放的有效性。材料除了應(yīng)該具有趣味性的特點(diǎn)外，還應(yīng)該具有一定的教育性，引導(dǎo)幼兒在使用材料時(shí)可以獲得一定的知識(shí)，從而在活動(dòng)中發(fā)散思維，增強(qiáng)認(rèn)知能力。綜上所述，環(huán)境是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的基石，也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的一種有效渠道。在應(yīng)用以人為本的各類教育理念中，教師會(huì)有失偏頗，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題。教師在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，便要立足教育這一根本目的，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則、策略進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)自己的教育理念應(yīng)用方式進(jìn)行調(diào)整，以便為幼兒提供教育價(jià)值與趣味價(jià)值均衡的教育環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)1張銘.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及路徑探析j.林區(qū)教學(xué)，2020（03）