初中物理科學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施

1、初中物理科學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施王曉芳山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)266700所謂科學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)際上是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)牛模擬科學(xué)家的 思維過程主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、形成觀點(diǎn)的教學(xué)模式，通過個(gè)體 或群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成科學(xué)探究的晶質(zhì)。一、科學(xué)探究教學(xué)的因素科學(xué)探究一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、 分析和論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)因素。二、在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究型教師。 對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),

2、掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。對學(xué)牛要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他 們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)牛學(xué)到獲取知識(shí)的方法、提高科學(xué)探究的能力。三、木著探究式教學(xué)的想法，在平時(shí)教學(xué)中要注意以下問題1. 在備課上要從多個(gè)角度考慮問題。對于一個(gè)問題的提出要努力探索，通過 各種渠道獲得準(zhǔn)確的知識(shí)。除此之外還要考慮學(xué)牛的知識(shí)水平，引導(dǎo)他們沿著探 究的思路去解決問題。2. 在教學(xué)中要從學(xué)牛易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度。現(xiàn)代 初中牛的心理水平正處在形式運(yùn)用初級(jí)階段，他們獲取信息的過程常常離不開具 體事物的支持。3. 初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接

3、。初中階段可以 從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué) 為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜 開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。四、探究式教學(xué)的實(shí)施下面以“測量小燈泡的電阻”為例介紹我在探究式教學(xué)中的一些做法：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，科學(xué)猜想。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題， 情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手。好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提 出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有 的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性, 要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提

4、出問題。例如本節(jié)課可 以從生活實(shí)際出發(fā)，先從半導(dǎo)體收音機(jī)入手，事先取出一只限流電阻，內(nèi)部引出 兩根線，置于實(shí)物投影儀上，開始接上原來的電阻，后換接一只阻值較大的電阻， 讓學(xué)生明顯感到半導(dǎo)體收音機(jī)音量的變化，說明電阻起的作用。提出問題：有 一只標(biāo)號(hào)不明的電阻器，如何才能知道它的電阻值？2學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案。要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對每個(gè)局部進(jìn)行 微觀設(shè)計(jì)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以 引導(dǎo)和點(diǎn)撥；也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同吋要給 學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間。例如本節(jié)課設(shè)計(jì)方案時(shí)，可先提示如下：類似于 測量某一

5、物體的密度，想一想要測量電阻器的電阻該怎么辦？測量電阻的原理 是什么?要依據(jù)原理畫出電路圖，再按照電路圖連接實(shí)物。設(shè)計(jì)出一種測量電 阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法3學(xué)生操作，實(shí)施方案。方案出來后，讓學(xué)生分組獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收 集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實(shí)施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計(jì)的方案不合理或不完善，可引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)。4分析討論，得出結(jié)論。教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。要滲透科學(xué)思想方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲 取別人的思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的 優(yōu)點(diǎn)，

6、改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。例如本節(jié) 課在分析歸納吋，首先讓小組代表歸納結(jié)論，然后教師通過“這種設(shè)計(jì)方案好, 能測量出電阻器的電阻。有沒有更好的方法呢”、“這種設(shè)計(jì)方案已經(jīng)能測量出電 阻器的電阻，有沒有什么地方需要改進(jìn)呢”、“想想如果實(shí)驗(yàn)中只有一只表會(huì)怎樣， 還能測岀電阻器的阻值嗎”這一類激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，讓小組的其他學(xué)生或其他 小組的學(xué)生給予補(bǔ)充、完善。5反思應(yīng)用。反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻、理性。更 重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。例如本 節(jié)課教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)一步提出：如果只用一個(gè)表測電阻吋，能否 只連接一次，就可以測出電阻器的阻值呢？如果將滑動(dòng)變阻器換成變阻箱又會(huì)怎 樣呢？讓學(xué)生帶著成功的喜悅和新的問題走岀教室。五、探究中存在的不足之處雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們真正實(shí)施中也存在很多問題。 特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎 樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣 才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論。這三方 面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以平吋在進(jìn)行探