淺談中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

1、    淺談中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)    蘆鏡摘 要：旨在探討目前英語教學(xué)中忽略文化教學(xué)并由這一現(xiàn)象引發(fā)的文化斷層的問題，從三個方面分析，提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，從而在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)目標語言，并就此提出了如何在日常教學(xué)中滲透西方文化知識并培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的建議方法。關(guān)鍵詞：教學(xué);語言與文化;跨文化意識一、問題的提出中西方文化的差異近年在一些文學(xué)作品以及影視作品中多有提及，這一差異不可避免地會引起雙方語言學(xué)習(xí)者的困惑和誤解。普通高中英語課程標準中提到：“要不斷開闊文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！比欢?，在語

2、言教學(xué)過程中，重視語言知識的灌輸，忽視其所包含的文化含義，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是浮于表面的語言知識，交際教學(xué)的實踐不到位，學(xué)生對語言和文化的關(guān)系沒有一定的認識。二、語言與文化（一）語言、文化與教學(xué)三者之關(guān)系1.語言與文化的關(guān)系所謂文化，即：一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)俗、制度、目標和技術(shù)的總模式。語言和文化的關(guān)系是相輔相成，不可分割的。語言屬于文化，是一種特殊的文化現(xiàn)象，它從很多方面影響著文化。語言是文化的載體，不同民族有著其特有的語言，反映其獨特的文化風(fēng)貌，不同民族的文化對語言有著制約作用。2.教學(xué)中的語言與文化不同語言反映了不同的文化，每種語言都有著其獨特的文化背景。語言形式有差異，所反映的文化

3、也千差萬別。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著跨文化交際的目的進行語言學(xué)習(xí)，這樣有助于我們從所學(xué)語言的背景出發(fā)，擺脫局限于漢語文化思維方式的學(xué)習(xí)方法，避免在與外國人交流過程中，由于思維方式的不同所造成的某個話題的沖突或誤解。（二）英語文化學(xué)習(xí)的必要性教師應(yīng)有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識，將其滲透于日常教學(xué)之中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。1.幫助學(xué)生認識中西文化的差異，提高學(xué)生的口語交際能力了解一些文化習(xí)俗可以避免不必要的沖突和尷尬。例如，中國人邀請客人參加某個活動會主動確定時間，被邀者視邀請為一種榮幸并按時赴約。而在美國，邀請客人被視為占用別人的時間，雙方需按照雙方的實際情況來協(xié)定時間

4、。每個國家生活習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)各不相同。在日常的英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，需盡可能地全面了解英語國家的相關(guān)文化背景。2.讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)西方語言文化背景對閱讀理解很有幫助閱讀理解考查的是綜合語言能力，對一篇文章的理解，光能看懂文章是不夠的，還需要對西方文化有一定的了解。實踐表明，讀者在不了解一些文化背景下很容易出現(xiàn)每個單詞都認識，卻不能理解文章意義的情況。3.通過文化背景的介紹來拓寬學(xué)生的知識面教師可在教學(xué)前讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在了解一定學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上再介紹相關(guān)的文化背景及價值觀念，讓學(xué)生了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國風(fēng)情。有些學(xué)習(xí)材料能夠和中國的一些習(xí)俗相聯(lián)系的話，則可

5、以進行比較教學(xué)，加深學(xué)生的印象。三、跨文化意識培養(yǎng)的方法（一）滲透詞匯詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，日常交際中詞匯起著重要的作用。因此，詞匯學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。外語中許多詞匯的概念意義與我們的漢語一致，但很可能在文化意義上有很大的區(qū)別。在詞匯教學(xué)中，一些類似的詞可以歸類，有些詞看似相同但難以用其他方式來表達，則可從解釋其文化意義入手，讓學(xué)生有直觀的了解。日常的詞匯教學(xué)經(jīng)常性地進行文化的滲透，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并從思想認識上提高學(xué)生對文化差異的敏感性。（二）例證教學(xué)例證法需要教師對學(xué)習(xí)材料之中出現(xiàn)的有可能引起學(xué)生理解困難的“文化點”，能舉例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生更深的印象。例如，一次課堂

6、上，一男生回答了一個較難的問題，我說：“good boy！”接下來我又說：“sorry！i shouldnt have called you like that.”于是，我向?qū)W生解釋：在西方，狗是人類忠實的伙伴和朋友，美國人將狗視為自己的家人，當(dāng)狗做了讓主人高興的事，主人會夸獎道：“good boy！”or“good girl.”因此，在課堂上，比較地道的表達應(yīng)該是：“atta boy！”（三）討論教學(xué)“討論法”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成小組，圍繞某個話題，各自發(fā)表意見，小組負責(zé)人將討論結(jié)果進行反饋，從而達到獲得或鞏固知識的目的。教師選擇的話題應(yīng)具有討論性和實辯性。例如，美國人經(jīng)常稱贊別人，且對稱贊顯得極為大方，與中國人的普遍謙虛的表現(xiàn)截然不同。經(jīng)過討論，學(xué)生認為美國人彼此更直截了當(dāng)?shù)乇磉_觀點，反映了美國人坦誠、直率的性格，從而進一步了解中西方文化差異。文化知識在英語語言教學(xué)中是不可或缺的一部分，英語教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認識，在學(xué)習(xí)運用英語語言的