淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

1、    淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)    王紅霞摘要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的教師的重視?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是為了讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)，更加重要的是對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而朗讀能力的提升能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感覺(jué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得事半功倍的效果。同時(shí)，朗讀能力的培養(yǎng)也能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，這可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的思考，如何科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；

2、培養(yǎng)方法；思考建議在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的教師的重視。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育和新課程改革提出的一系列的要求，積極的探索，如何才能夠科學(xué)有效的培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不僅僅是為了幫助學(xué)生去體會(huì)文章情感，同時(shí)更加是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要方式，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極的探索，如何有效的提升現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。一、提高教師朗讀教學(xué)能力，增強(qiáng)朗讀教學(xué)有效性教師應(yīng)制定相應(yīng)朗讀教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，為學(xué)生提供朗讀能力發(fā)展空間。朗讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教材重點(diǎn)知識(shí)，充分利用“因材施教”這一教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生幫助其

3、制定不同朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)朗讀教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力雙向發(fā)展。教師是學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)中的重要引導(dǎo)者，作為學(xué)生在知識(shí)海洋中的指引者，教師自身專業(yè)能力應(yīng)不斷加以提升，確保學(xué)生在朗讀能力水平得到穩(wěn)定性提高。教師應(yīng)具備篩選朗讀教學(xué)材料的能力，分析鑒別出學(xué)生需要的閱讀材料，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀積極性。有針對(duì)性的篩選朗讀教學(xué)資料時(shí)提高教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情景時(shí)，可以讓學(xué)生們將閱讀內(nèi)容分組進(jìn)行表演，提高學(xué)生們的朗讀熱情以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀能力做出評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，教師的表?yè)P(yáng)是提高學(xué)生朗讀自信心的重要精神動(dòng)力。語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程

4、中，教師對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段規(guī)劃不同教學(xué)方式，多元化教學(xué)方式能夠在集中學(xué)生注意力，使學(xué)生感到朗讀的樂(lè)趣。如：在學(xué)生朗讀第一階段，教師運(yùn)用生動(dòng)活潑、豐富多彩的朗讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣；第二階段教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，使學(xué)生充分理解閱讀資料，進(jìn)而能夠有感情的將原文內(nèi)容朗讀出來(lái)；第三階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性教學(xué)，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)以及朗讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，運(yùn)用不同教學(xué)方式，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)隨時(shí)反思，善于總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

5、不僅能夠提高自身朗讀教學(xué)能力，而且還能夠促進(jìn)有效朗讀教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程。二、完善朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及教學(xué)有效性。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備多樣化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)主體以及多形式的評(píng)價(jià)內(nèi)容。多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的主體地位，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)；多樣化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以夸贊、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，批評(píng)式的語(yǔ)言為輔，做到相輔相成的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；多

6、形式的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師引導(dǎo)其獨(dú)立思考，從而充分理解并且具有較深的記憶，能夠從本質(zhì)上提高教學(xué)有效性以及學(xué)生朗讀水平，進(jìn)而促進(jìn)師生和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信心，從而學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到大幅度提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作者感情的認(rèn)知能力，能夠使學(xué)生充分理解原文內(nèi)容，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力步入更高階段以及從實(shí)際意義上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。三、延伸課外閱讀的領(lǐng)域，逐漸積累語(yǔ)文教師要明確，閱讀的重要目的就是積累，但是這里所說(shuō)的積累不僅僅是要積累好詞好句

7、、感悟深刻的語(yǔ)句，更重要的是要積累文章所運(yùn)用的巧妙的寫作手法以及寫作思路，為以后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要將閱讀的場(chǎng)所與領(lǐng)域從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，不斷擴(kuò)充學(xué)生對(duì)于閱讀材料的選擇范圍，讓學(xué)生能夠接觸到多元化的知識(shí)。四、傳授閱讀技巧，提升小學(xué)生的閱讀能力要想提高閱讀效率，就必須要掌握科學(xué)的閱讀技巧。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，提出各種帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，并且以問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行更深層次的閱讀，全面提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、提出問(wèn)題

8、，這樣才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析與理解。教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，來(lái)交流彼此的閱讀感想與收獲，并且就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流與分析，同時(shí)彼此之間可以了解閱讀的方式和策略，相互學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生自身的朗讀水平也代表著他的語(yǔ)文能力。所以我們需要在朗讀的過(guò)程中，讓小學(xué)生不斷的進(jìn)入詩(shī)文創(chuàng)造出來(lái)的優(yōu)美意境之中，從而會(huì)提高審美能力，陶冶學(xué)生的精神情操，不斷的發(fā)掘出知識(shí)的瑰寶，從而也不斷的提高鑒賞的能力。所以我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)之中，要不斷的掌握朗讀特點(diǎn)，同期也要學(xué)會(huì)比較合理的利用時(shí)間，比較科學(xué)的進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，發(fā)展學(xué)生的朗讀水平。參考文獻(xiàn)：1張文質(zhì)，竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析d.