淺談新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

1、    淺談新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)    孫小青摘要：“新世紀(jì)”小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的大綱，在教學(xué)目的中指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！币酝慕逃龑?shí)施中部分存在向應(yīng)試方向傾斜的問(wèn)題，具體體現(xiàn)為：重考試分?jǐn)?shù)，輕能力培養(yǎng)；重課內(nèi)提高，輕個(gè)性發(fā)展；片面追求升學(xué)率，忽視心理負(fù)擔(dān)。這樣單一的目標(biāo)指向會(huì)對(duì)學(xué)生興趣和積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而新教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視小學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與少兒生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2、下面談一談我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。關(guān)鍵詞：興趣；多樣化；引導(dǎo)一、大膽質(zhì)疑，發(fā)展好奇心在教學(xué)中，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要教會(huì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。只有以疑促思，以疑蘊(yùn)學(xué)，才能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，注意設(shè)疑組織引趣，促其尋根問(wèn)底，一上課就處于積極主動(dòng)的位置上起步。例如：教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我向?qū)W生提出：“讓老師帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一位朋友，好嗎？這位朋友是誰(shuí)呢？它叫什么名字呢？只要同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課，等一下它就出現(xiàn)了?！庇秩?，教學(xué)“10的加法”時(shí)，我說(shuō)：“我們一起進(jìn)入計(jì)算樂(lè)園好嗎？”先讓學(xué)生玩找朋友游戲

3、，再把有關(guān)10的朋友列成10的組成的形式，讓學(xué)生觀察、思考和討論：組成是什么意思？把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)，用什么方法算呢？計(jì)算樂(lè)園好玩嗎？學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，有效地誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟知的生活貼近時(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的程度就越高。那么如果我們據(jù)此構(gòu)建一些通俗故事或?qū)嶋H情景，將知識(shí)點(diǎn)套入，就能讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼一只萌萌的小兔，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“兔媽媽因?yàn)樾⊥脨?ài)學(xué)習(xí)，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)胡蘿卜?！闭f(shuō)的同時(shí)，在小兔面前畫(huà)上兩個(gè)胡蘿卜?！巴瑢W(xué)們你們看，

4、小兔是不是很開(kāi)心呀？”接著小兔就開(kāi)始“吃”蘿卜了。我先從黑板上擦去一個(gè)蘿卜，這時(shí)讓學(xué)生觀察：發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)黑板上只剩下一個(gè)蘿卜了。）我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示?！比缓笪矣植寥ヒ粋€(gè)蘿卜，并說(shuō)：“這時(shí)小兔又吃了一個(gè)胡蘿卜，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？小兔不知道了，小朋友們讓我們來(lái)幫助小兔解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？”又或者，在教學(xué)“加、減混合”時(shí)，我把書(shū)上的例題改成了游戲形式，并加入了本地生活內(nèi)容，我先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規(guī)則（先有6人在車(chē)上，接著下車(chē)1人，再上車(chē)2人）。然后講述：汽車(chē)從兩水開(kāi)車(chē)了，（學(xué)生做動(dòng)作、嘴里發(fā)開(kāi)車(chē)的聲音）前村到了，停

5、車(chē)（下車(chē)1人，又上車(chē)2人），汽車(chē)又開(kāi)了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在車(chē)上有幾人？有的學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在車(chē)上有7人；有的學(xué)生說(shuō)，原來(lái)車(chē)上有6人，到了前村下車(chē)1人，又上車(chē)2人，現(xiàn)在車(chē)上有7人；有的學(xué)生說(shuō)，從兩水出發(fā)時(shí)車(chē)上有6人，到了前村下車(chē)1人，車(chē)上有5人，又上車(chē)2人，現(xiàn)在車(chē)上有7人。我對(duì)學(xué)生的各種說(shuō)法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說(shuō)法最好？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣知道現(xiàn)在車(chē)上有7人的。學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：從6人里面去掉1人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。三、小組合作，培養(yǎng)多方面能力小組合作學(xué)習(xí)

6、在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。有效的合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)活躍，輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)孩子們自主探索，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，組中的合作交流也有助于他們健康個(gè)性的養(yǎng)成。例如，教材中第90頁(yè)的減法整理表。教師在上節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生完成加法整理表的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，他們通過(guò)在組內(nèi)發(fā)表自己觀點(diǎn)各成員合作交流獨(dú)立完成表格。這樣不僅達(dá)到教學(xué)要求，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了與他人交流，通過(guò)傾聽(tīng)他人發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而高效率解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。除此之外，新教材還有很

7、多地方都能讓教師選擇合適的教學(xué)方式，從而給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動(dòng)性，創(chuàng)造性。參考教材提出的方式，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第54頁(yè)上的第5題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生把圖上的文字讀一讀（左上圖），再分四大組討論圖意，找出解決問(wèn)題的辦法，在全班交流。接著有學(xué)生自己上來(lái)表演：一人扮演“我”，后面有8人。（讓學(xué)生隨便上來(lái)，直到符合圖意。）從而了解這隊(duì)人分成哪兩部分，然后讓學(xué)生列式計(jì)算。這樣問(wèn)題很快解決了，不需要教師去講解，都有學(xué)生自己完成，學(xué)生參與整個(gè)合作與學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能?chē)L到成功的喜悅。四、多種思路，注重思維發(fā)展算法多樣化，答案不統(tǒng)一是這套教材的另一特點(diǎn)。老式教材只注重結(jié)果，不在乎個(gè)人發(fā)展，

8、使得孩子思考很狹隘，陷入老師給的統(tǒng)一模式，而新教材在這方面改變很大。如教材32頁(yè)，小老鼠背土豆一題，學(xué)生想法很多，有的認(rèn)為“小老鼠最后到家時(shí)，一個(gè)土豆都沒(méi)有了，它沿路都掉了，所以77=0”；有的小朋友則認(rèn)為“小老鼠現(xiàn)在已經(jīng)知道袋子破了，所以趕快把剛才掉的都撿回來(lái)了，因此7-0=7，他到家時(shí)有7個(gè)土豆，像這樣的例子還有很多。整冊(cè)教材無(wú)論在新授還是反饋方面都很注重學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)人的觀點(diǎn)。很多時(shí)候都沒(méi)有統(tǒng)一答案，只要學(xué)生說(shuō)得出理由，教師都應(yīng)給予肯定。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段呆板、單一，就會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，同樣會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)整體改革總目標(biāo)，必須做到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。新教材為我們的教育提供了一個(gè)新的方向，展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展