彰顯語文課堂教學中教師引導的個性

1、彰顯語文課堂教學中教師引導的個性尹小紅（武勝縣民族小學武勝 638400）新課程標準的教學觀，要求教師實現(xiàn)自身角色定位的轉化。在課堂教學中， 教師的角色應該成為學牛學習的激勵者，促進者，引導者。由此看來，教師在教 學過程中的引導顯得尤為重要。教師的引導，應基于能調(diào)動學生積極性，主動性， 創(chuàng)造性之上，激發(fā)學牛的主動參與，自主學習，樂于探究。那么，如何在語文教 學過程中充分展示教師引導的藝術和技巧呢？一、導趣有人說:成功的教學不是強制，而是激發(fā)學牛興趣。興趣是最好的老師， 讓學牛帶著“我要”、“我想”的積極狀態(tài)走進課堂，走進文木，那學習的效 果定會事半功倍。那么，“趣”從何來？我覺得教師首先應該“

2、蹲”下身子，放 平心態(tài)，以一個學習伙伴或?qū)W習參謀的身份，以“平等中的‘首席’" 的角色，加入到學生的學習活動中來，讓師牛處于民主平等的位置上。其次，就 是創(chuàng)設和諧、自主的學習情境。自主學習需要激發(fā)起學生的積極思維。俄國心理 學家魯賓斯坦認為'思維通常是由問題情境產(chǎn)牛的，并以解決問題情境為目的?！?因此，在教學中，我們要不斷創(chuàng)設問題情境。以疑引思就是引導學生積極思維， 主動參與學習的重要手段。當然，激趣的方式還有很多，我們可以依據(jù)文木的內(nèi) 容，用一則故事、一個謎語、一次游戲、一段影像等方式去激發(fā)學生的學習興趣， 調(diào)節(jié)課堂氣氛。在課堂中以飽

3、滿的激情給學?？鋸埿缘脑u價，引導學牛提出激發(fā) 思維的問題，讓學生合作討論。而后，讓學生充分、自由地發(fā)表見解，盡量給學 牛創(chuàng)造一個寬闊的平臺讓學牛體驗成功的快樂。同時，運用多媒體輔助教學手段 給學牛展示牛動的的文木場景，引領學生與作者、與文木進行心與心的交流。學 牛在這種情境下，把學習當成一種發(fā)自內(nèi)心的，充滿信心和激情的生命過程。讀 書怎能不是一種樂事？二、導法在課文內(nèi)容的理解上，老師的引導可謂是仁者見仁，智者見智。教師引 導學生抓重點字詞，重點句段，讓學生披文入情，通過合作探究，小組討論，自 讀自悟，小組辯論等多種學法讓學生明理悟情?！把菔痉ā焙汀氨硎龇ā本筒皇?為此類既簡單又實用的學法?！把?/p>

4、示法”讓學生以直觀、形象的方法，把詞語的內(nèi)涵化作具體的形象，讓學生 通過肢體去體會，去感悟，只求意會，不求言傳。例如引導學生理解“抓耳撓腮” 一詞的意思時，讓學生動手演一演肯定比用語言的表述更直觀，更深刻。而在遇 到比較抽象的問題時，運用“表述法”則會激活學生的知識及生活庫存信息，讓 學生通過生動形象的描述具體感受詞語的內(nèi)涵，把握詞語的形象意義。同吋，學 生的說寫能力也會得到很好的鍛煉和提升。正是因為教師能因詞而異，合理選擇 解讀的方法和手段，因而學生對文本的詞句才會出現(xiàn)全方位、立體式的感悟。這 其中既有文字的理性解釋，也有情感的感性體驗。學生領悟?qū)W法后，就能做到學 法遷移，循法自學。這樣，學

5、習的主體性、能動性、獨立性就能得到全面有效的 培養(yǎng)。三、導讀每節(jié)語文課上，都少不了朗讀的指導。在朗讀訓練中，教師切忌生駛機 械的指導，而應以文本為綱，以讀促讀，即老師和學生站在相同的高度，進行平 等和諧的交流。在學生朗讀時，教師認真傾聽，仔細體悟，從中找到優(yōu)點，給予 鼓勵性的評價。例如：有位老師聽學生讀到“它長著一對有力的翅膀，能在空中 自由的飛翔”吋，這位教師評價到：“我聽到你把‘有力’這個詞讀得 較重，你的朗讀讓我知道了小燕子的翅膀可真有力??！”這樣的評價既肯定了學 生的朗讀，也給其他的學生一個正確的導向：哦，原來這樣讀就是抒發(fā)自己感情 的最佳方法！

6、于是，每個學生都會盡力讀出自己獨特的感受來。這樣，在老師的 鼓勵下，學生根據(jù)自己不同的理解和情感體驗，充分發(fā)揮他們語言感悟力和創(chuàng)造 性，讀出文章的“行、情、神”，從而進一步理解課文內(nèi)容，達到有感情的朗讀 課文的目的?？v觀語文課堂中的朗讀，形式多樣：從主體看，有個別讀、全班齊讀、 自讀、師范讀、同學互讀等；從方式看，有帶著體會讀，有角色讀，有表演讀, 有帶動作讀，有配樂朗讀等。朗讀的目標循序漸進：由學生喜歡的詞、句讀到有 輕重、有表情的朗讀，由指導讀到交流讀，由試讀到美讀，由依照讀到創(chuàng)造讀。 學生入情入境的讀，讀得自得其樂，達到了 “情動于中而行于外”。其實，教師潛移默化的學法引導，彰顯了語文學科的