初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究

1、    初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究    鄭文杰【摘 要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸成為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，在此背景下，各類新型教學(xué)方法與工具涌現(xiàn)而出，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式作為常見(jiàn)教學(xué)方式之一，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生主體地位的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作與學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。對(duì)此，本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，以提升合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的有效性，為學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)性條件?！娟P(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;探究合作學(xué)習(xí)模式主要是指以學(xué)生心理、個(gè)性以及能力

2、等各方面元素為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的教學(xué)方式，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生間思維碰撞的方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生探究能力與合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的把控度偏弱，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式存在效率偏低、節(jié)奏拖沓等方面的問(wèn)題，對(duì)此，本文將從兩個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的具體化應(yīng)用進(jìn)行分析，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供動(dòng)力。一、提供合作方向，優(yōu)化課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備作為課程內(nèi)容順利完成的重要保障之一，對(duì)課程節(jié)奏的把控、教學(xué)的效果等方面皆具有重要影響，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)

3、習(xí)模式的應(yīng)用，針對(duì)于課前準(zhǔn)備階段，數(shù)學(xué)教師需注意以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的方向指導(dǎo)，能夠有效防止教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)亂雜的問(wèn)題，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究，并結(jié)合初中階段的整體目標(biāo)，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)提供方向保障，此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)明確合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)，一般而言，合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)主要包括鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、思維學(xué)生思維以及知識(shí)延伸拓展等多方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況選定教學(xué)目標(biāo);二是學(xué)生實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行判定，主要包括合作學(xué)習(xí)接受度、自主探究能力等各方面，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)

4、結(jié)合各類情況對(duì)合作探究活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證合作探究模式與班內(nèi)學(xué)生具有較高的貼合度1。例如：數(shù)學(xué)教師在講授九年級(jí)上冊(cè)一元二次方程時(shí)，針對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式中課前準(zhǔn)備的優(yōu)化，流程如下：首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明晰一元二次方程的教學(xué)重點(diǎn)在于“一元二次方程”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和“一元二次方程”的解法等方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此為中心點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng);其次數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，筆者班內(nèi)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)此，筆者給予了學(xué)生更多的合作探究機(jī)會(huì)，在課前導(dǎo)入階段，筆者布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)題，如“x2+x+1=4”、“3x2+2x+1=8”、“5x2=20”合作討論等式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，大概

5、了解“一元二次方程”的特點(diǎn)，在知識(shí)鞏固階段，筆者選擇選取應(yīng)用題，如“圣誕晚會(huì)上，每?jī)晌粎⒓诱咝栉帐忠淮?，所有人總共握手了十次，?wèn)有多少人參加了圣誕晚會(huì)？”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論解答，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力2。二、維護(hù)合作展開(kāi)，創(chuàng)造合作條件小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)的基本保障，對(duì)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有直接影響，針對(duì)這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是小組成員，首先小組成員不易超過(guò)六人，避免成員過(guò)多出現(xiàn)思路過(guò)于混雜和依賴心理等問(wèn)題的出現(xiàn)，其次在選擇小組成員時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，盡可能保證小組成員的平均數(shù)學(xué)水平處于持平的狀態(tài)，以推動(dòng)良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的形成，最后成

6、員角色的確定，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)組內(nèi)成員的角色進(jìn)行定義，一般包括引導(dǎo)者、監(jiān)督者、活躍者等，用以保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)和學(xué)習(xí)效率的提高;二是活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容的把握，一般而言，合作探究的方向與內(nèi)容并不限制，但是，由于初中生的自我約束能力有待提升，明確化的合作探究?jī)?nèi)容更利于學(xué)習(xí)效果的提高，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選取趣味性高、針對(duì)性強(qiáng)的主題活動(dòng)，盡可能避免純理論主題，用以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)模式的落腳點(diǎn)在學(xué)生，只有給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)討論時(shí)間，才能充分發(fā)揮合作探究模式的價(jià)值，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，在時(shí)間把控上存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而使得

7、課堂教學(xué)出現(xiàn)節(jié)奏拖沓等方面的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響3。例如：數(shù)學(xué)教師在講授人教版九年級(jí)下冊(cè)反比例函數(shù)時(shí)，針對(duì)于合作條件的創(chuàng)設(shè)，流程如下：首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把控，針對(duì)這一課時(shí)，筆者選擇提出相關(guān)問(wèn)題，如“反比例函數(shù)解析式的表現(xiàn)形式？”、“反比例函數(shù)的概念”等問(wèn)題，用以測(cè)試班內(nèi)學(xué)生對(duì)“反比例函數(shù)”的掌握情況，在結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組;其次合作學(xué)習(xí)的主題是“自學(xué)反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，了解反比例函數(shù)圖像的特點(diǎn)？”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題展開(kāi)探究合作活動(dòng)，筆者將時(shí)間控制在十分鐘左右，并在活動(dòng)過(guò)程中觀察學(xué)生的討論情況，對(duì)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臈l件。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，這與素質(zhì)教育的需求相貼合，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作探究模式的應(yīng)用條件進(jìn)行準(zhǔn)確把握，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)。參考文獻(xiàn)：1楊海霞，趙云.淺談小組合作探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j.學(xué)周刊，2021（02）：121-122.2路浩明.小組合作學(xué)習(xí)模式