2022年2022年關(guān)于教學(xué)評一致性的學(xué)習(xí)

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校數(shù)學(xué)“教學(xué)評一樣性”行動爭論山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)學(xué)校韓敏作為有效教學(xué)的一個基本原理,“教學(xué)評一樣性”越來越受到理論與實踐爭論者的關(guān)注；它既反映了課程思維的本質(zhì)要求,即整體一樣地摸索“為什么教”.“教什么”.“怎樣教”.“教到什么程度”的問題, 也為我們在推動有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求,建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系,進(jìn)而矯正種種偏差.建立專業(yè)自覺供應(yīng)了依據(jù)和可能；“教學(xué)評一樣性”理論體系基本形成,那么詳細(xì)行動問題就上升到了我們訓(xùn)練教學(xué)的議事日程：一.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評判的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)爭論通過爭論,我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個維

2、度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評判的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：1 目標(biāo)制定所謂目標(biāo)制定就為指老師和同學(xué)依據(jù)實際問題和同學(xué) 從前的學(xué)問.愛好和體會共同挑選學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過對身邊老師的觀看,我們認(rèn)為他們有想讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活的良好愿望；但在實際調(diào)研 中,我們發(fā)覺了一些問題,比如一些老師一味地追求完善,追求同學(xué)的全 面進(jìn)展,而忽視自己同學(xué)的實際水平,一意照搬教參的目標(biāo),一意照仿別 人所上的目標(biāo)來作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo),造成事倍功半,課堂成效差； 例如在學(xué)校數(shù)學(xué)平行四邊形面積的教學(xué)：教學(xué)：（平行四邊形紙片,給出了底和高的數(shù)據(jù)；）師：誰來說說你為怎么求的？生：我把平行四邊形象這樣剪開；（拿著一平行四邊形紙片,并演示）拼過來

3、就為長方形了,這個長方形面積就為它的面積；師：小組爭論一下,平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生：（爭論.匯報略）師：所以平行四邊形的面積就等于？生：底乘以高；2教學(xué)策略老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)策略老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)為指老師和同學(xué)共同設(shè)計,合作來完成本堂課的教學(xué)；整節(jié)課教學(xué)過程中既表達(dá)了教 師為課堂教學(xué)的主導(dǎo),又表達(dá)了同學(xué)為課堂教學(xué)的主體這一鮮明的特點, 老師和同學(xué)有機(jī)的結(jié)合,最終來達(dá)到教學(xué)的目的,發(fā)揮出老師和同學(xué)在這 學(xué)問點教學(xué)上所應(yīng)起到的作用；在平常我們所見的課堂教學(xué)中,我們看到 最多的就為那些老師設(shè)計好整個劇本而讓同學(xué)順

4、著劇情來表演的教學(xué)策略,也就為老師們常常提到的“老師牽著同學(xué)走”的教學(xué)；這類教學(xué)忽視了同學(xué)為課堂教學(xué)的主體,忽視了同學(xué)的個性差異,把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰,肯定權(quán)威,這樣一來,課堂上的同學(xué)積極性不高,課堂氣氛往往顯得沉悶；同學(xué)學(xué)到的往往為學(xué)問的結(jié)果,而不明白為什么會有這樣的結(jié)果；而我們的教學(xué)目的不僅讓同學(xué)知道結(jié)果,更重要的為產(chǎn)生這一結(jié)果的過程,也就為說老師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”；同學(xué)自定步驟,為個別性學(xué)習(xí)而設(shè)計所謂同學(xué)自定步驟學(xué)習(xí),這充分表達(dá)了同學(xué)在某些學(xué)問教學(xué)過程中的自主性,表達(dá)了同學(xué)真正為課堂教學(xué)的主體；每位同學(xué)都有著不同的體會,每位同學(xué)都有各自原有的水平,每位同學(xué)都有怎樣獵取

5、學(xué)問的愛好.愛好；同學(xué)為具有鮮明個性的活生生的人,他們都有著個性的差異,他們不行能都以一種同樣的方式來獵取學(xué)問；因此,老師要給他們自主挑選的權(quán)力,讓他們有方案的自定步驟.自我支配課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié),張揚(yáng)個性,表達(dá)自主,更好地發(fā)揮出自身的潛能；同時,老師也在這適當(dāng)?shù)摹胺拧钡倪^程中,為同學(xué)的個別化學(xué)習(xí)供應(yīng)了良好的平 臺,讓每個同學(xué)各有所長,表達(dá)出老師因材施教的訓(xùn)練原就；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載例如長方體的熟悉教學(xué)a 教學(xué)：（先熟悉生活中的長方體）師：拿出你的長方體,觀看一下它有幾個面？面又有什么特點呢？（生觀看,并匯報）師：再看看,它的棱又有何特點呢？（生連續(xù)觀看匯報）師：長

6、方體仍有幾個頂點？生： 8 個；師：誰來完整地說說長方體的特點？b 教學(xué)：（先熟悉生活中的長方體）師：好！同學(xué)們都熟悉了長方體,那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？ （生動手做,并展現(xiàn).匯報和溝通）師：大家的長方體作品真美麗；（出示一長方體框架）這為一長方 體框架,你們有本領(lǐng),也能把它給做出來嗎？（生動手做,并展現(xiàn).溝通；）師：老師想請教一下,你們剛才用了幾根小棒,用這些小棒有什么特 別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報溝通,師板書棱的有關(guān)特點；）師：冬天到了,你能象老師這樣,給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面,包好了的長方體）想想看,應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作.匯報.溝通）師：

7、剛才剪出的紙片又有什么特點呢？通過觀看去熟悉與通過體驗去熟悉,熟悉的深度為不一樣的,參加的情感也為不一樣的,留下的印象更為不一樣的；3老師角色對老師角色這一課堂教學(xué)評判內(nèi)容的摸索,我們認(rèn)為：老師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角色往往打算這節(jié)課的成敗好壞；很多專家認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載（ 1）老師為同學(xué)的親熱伙伴,扮演合作人的角色,幫忙同學(xué)拜訪和處理信息；（ 2）老師扮演“總設(shè)計師”.“舞臺總導(dǎo)演”的角色,為同學(xué)的登臺表演作預(yù)備；（ 3）老師的“服務(wù)者”角色,所謂服務(wù)者為指老師為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)拜訪信息的多種方式,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等；我們通過

8、對四周老師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色經(jīng)過分析,發(fā)覺當(dāng)前老師特殊一些老老師在對老師角色這一問題沒有很好的把握,連續(xù)著以往老師作為課堂主宰,肯定權(quán)威的角色,課堂中老師怎樣講,同學(xué)就怎樣聽；老師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了同學(xué)才為真正的主體,老師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失??；因此,老師要留意自身在課堂教學(xué)中的角色定位,正確合理的角色定位為一堂好課的前提條件；例如簡潔的統(tǒng)計教學(xué)其間有讓同學(xué)走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)； 老師說：“同學(xué)們,我們剛才已對全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計,大部分同學(xué)都喜愛吃炸雞腿；可為同時吃飯的仍有我們的老師呀,成人的口味為不為和我們兒童的口味一樣呢？

9、大家說怎么辦？（同學(xué)立刻建議去采訪老師）4同學(xué)角色課堂教學(xué)評判內(nèi)容中的同學(xué)角色為指在教學(xué)過程中同學(xué)以何種身份, 以怎樣的形式來獵取學(xué)問的；依據(jù)對部分老師的明白,他們對同學(xué)在課堂中以怎樣的角色顯現(xiàn)都有著較正確的熟悉,都認(rèn)為同學(xué)應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任,也就為說同學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要,而不為在外力的作用下被動的加以學(xué)習(xí)的,他們?yōu)橹鲃拥膶W(xué)問尋求者,他們有自己的挑選,有獵取學(xué)問,重新建構(gòu)學(xué)問的需求和才能,他們有著對學(xué)問的自我懂得,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載為課堂教學(xué)中真正的主體；但在調(diào)查中我們也發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象,有些老師熟悉歸熟悉,實際課堂教學(xué)中卻把同學(xué)當(dāng)作被動接受學(xué)問的“機(jī)

10、器”,儲存學(xué)問的“容器”,同學(xué)很少以其原有的真正角色顯現(xiàn)在課堂教學(xué)中；因此,老師在課堂教學(xué)中不搞請同學(xué)的角色,忽視同學(xué)的主體角色,將會對課堂教學(xué)的成敗起到非常關(guān)鍵的作用；二.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評判方法的爭論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評判的主要目的為為了全面明白同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,鼓勵同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)；而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進(jìn)行,因此,評判的主體和方式必定也為多元化和多樣的評判化 的；1 老師自我評判老師自我評判為指老師把自我當(dāng)作聽課者的角色,以“他人”的身份來客觀.公平地評判自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點；隨著時代的進(jìn)展,訓(xùn)練的進(jìn)步,訓(xùn)練對老師的要求務(wù)必進(jìn)一步的提高,老師對自身的教學(xué)各方面才能

11、也務(wù)必提高（包括文化專業(yè)素養(yǎng).政治道德修養(yǎng)等）,其中老師對自我課堂教學(xué)的評判也越來越被廣大老師看重；通過觀看以及開展校內(nèi)公開課,在我們四周的廣大老師常常對自身課堂教學(xué)進(jìn)行評判.分析優(yōu)缺點, 以此來改正自身的教學(xué)手段.方式.方法等,從而更好地為訓(xùn)練服務(wù).為同學(xué)服務(wù)；本課題組規(guī)定全部老師對自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來一次反思,以此來改善教學(xué),提高課堂教學(xué)；我們發(fā)覺,這一方面已被大部分老師接受；他們認(rèn)為,老師加強(qiáng)自我評判為時代的要求,為一名優(yōu)秀老師所必備的素養(yǎng),只有正確注視自身每一節(jié)課的老師才會在訓(xùn)練事業(yè)上有的發(fā)矢,不斷進(jìn)步,走向勝利；2 教研組評判精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載教研組

12、評判在現(xiàn)實教學(xué)中應(yīng)用最廣.指老師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學(xué)來作一番評判,揚(yáng)長補(bǔ)短,從而達(dá)到共同提高的目的；大部分老師在評判時往往從以下幾方面來加以考慮：(1) 教學(xué)目的與內(nèi)容上分析 a .目的為否明確.為否符合大綱.切合實際； b .內(nèi)容為否正確,層次分明否； c.重難點關(guān)鍵把握方面；d.課堂上能否結(jié)合學(xué)科特點,有機(jī)地進(jìn)行德育訓(xùn)練；2教學(xué)過程與方法上分析a .教學(xué)環(huán)節(jié)為否緊湊.詳略為否得當(dāng)；b .教法為否切合實際,面對全體,因材施教；c.為否善于啟示同學(xué)思維；d .為否在進(jìn)展同學(xué)智力.才能的同時重視試驗操作才能的培育；(3) 老師基本素養(yǎng)分析a .教態(tài)為否仔細(xì).負(fù)責(zé).親切.和諧；b.教學(xué)

13、預(yù)備為否充分,課堂上應(yīng)變才能怎樣；c.板書設(shè)計為否合理,書寫為否規(guī)范.工整；d .為否能用一般話教學(xué),語言表達(dá)上為否簡練, 規(guī)律性強(qiáng),學(xué)科術(shù)語.符號使用為否精確；(4) 教學(xué)成效 a .課堂氣氛,紀(jì)律如何； b .能否完成教學(xué)任務(wù), 同學(xué)在學(xué)問與才能上得到肯定提高； c.同學(xué)的綜合才能,解決實際問題才能能否收到好的成效；3同學(xué)參加評判 過去很少有老師把同學(xué)作為評判的主體來參加到課堂教學(xué)評判中,很多老師思想上認(rèn)為同學(xué)為學(xué)問的接受者,同學(xué)為課堂教學(xué)的客體,同學(xué)為未成年的人,認(rèn)為同學(xué)不具備課堂評判的才能,他們沒有資格參加到課堂教學(xué)評判這一體系中；但現(xiàn)實告知我們,忽視了同學(xué)對課堂教學(xué)的評判,為個錯誤,

14、我們知道同學(xué)雖為學(xué)問的接受者,但他們才為真正的學(xué)習(xí)主人,他們才為課堂教學(xué)的主宰,課堂教學(xué)的成敗在同學(xué)身上表達(dá),同學(xué)為課堂教學(xué)評判的主體之一,他們有才能也有權(quán)力對課堂教學(xué)作出自己的定論,我們認(rèn)為,同學(xué)的眼睛為雪亮的,他們對課堂教學(xué)的評判有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料,有著自己特殊的見解；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載所以同學(xué)參加到課堂教學(xué)評判之中正越來越被老師接受,認(rèn)可；我們課題組也留意對同學(xué)參加評判這一方法的調(diào)查爭論,采納問卷或談話的方式來明白同學(xué)為從哪些方面來對課堂教學(xué)作一番評判的；通過調(diào)查,我們得到這樣一個結(jié)論,同學(xué)對課堂教學(xué)的評判在其年齡階段上有著不同的看法,我們可

15、大致把學(xué)校階段的同學(xué)分為高段和低段兩大類,高段同學(xué)隨著學(xué)問的積存和辯析才能的提高,他們對課堂教學(xué)的評判較低年級同學(xué)來得理 性.客觀.公平,看問題講究實效,不被課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象所困惑；他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學(xué)作出評判：a.本節(jié)課的教學(xué)對我學(xué)習(xí)起到怎樣的成效；b .老師的講解為否精練,重難點為否突出；c .老師教學(xué)目標(biāo)為否切合實際；d.老師課堂教學(xué)對我以后的成長有哪些作用；e .老師因材施教,對課堂突發(fā)大事的把握如何；而低段同學(xué)對老師課堂教學(xué)的評判就沒有高年級同學(xué)來得精確.來得全面,他們往往留意對表面現(xiàn)象的評判,主要表現(xiàn)在：a.老師為否親切；b .老師一般話為否精確；c .老師板書為否合理.書寫為否工整；d.課堂氣氛,紀(jì)律如何；我們認(rèn)為要讓同學(xué)參加評判這一方法在課堂教學(xué)評判中真正占一席之地,仍需要老師做很多事,一方面老師要放下“老師”的權(quán)威,情愿接受同學(xué)對自身教學(xué)所作的評判；另一方面仍要引導(dǎo)同學(xué)怎樣正確地去評判課堂教學(xué),從而收到評判成效,教學(xué)相長；4家長參加評判我們通過調(diào)查得出：家長對老師的評判來源于同學(xué)在考試中所取的分?jǐn)?shù),他們認(rèn)為孩子得了高分老師就為好老師,孩子成精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載績下降老師教學(xué)就有問題,而往往忽視了孩子自身