美國(guó)高校MOOCs的特點(diǎn)、爭(zhēng)議與思考

1、    美國(guó)高校moocs的特點(diǎn)、爭(zhēng)議與思考    摘要：美國(guó)高校moocs建設(shè)在國(guó)際上居于領(lǐng)先地位。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：多元差異的教學(xué)思想、自由靈活的學(xué)習(xí)方式、全面深入的數(shù)據(jù)支持、人機(jī)交互的評(píng)價(jià)方式和校企合作的運(yùn)營(yíng)模式。美國(guó)高校moocs的發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示在于：厘清認(rèn)識(shí)，充分把握信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的革命性影響；積極應(yīng)對(duì)，著力開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的大規(guī)模開(kāi)放在線課程與平臺(tái)；著眼未來(lái)，積極構(gòu)建教育信息化視域下的我國(guó)高等教育新形態(tài)。關(guān)鍵詞：美國(guó)，高校，慕課基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(12cks045)；中國(guó)博士后科學(xué)基金第七批特別資助項(xiàng)目(129065)

2、近年來(lái)，“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”(moocs，又稱“慕課”)迅速興起，成為了推動(dòng)世界高等教育變革的創(chuàng)新舉措。moocs的發(fā)展起源于開(kāi)放教育資源(oer)的基本理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)當(dāng)突破地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，實(shí)現(xiàn)全人類的免費(fèi)共享。與傳統(tǒng)的在線課程相比較，moocs除了大范圍參與、完全免費(fèi)和開(kāi)放的特點(diǎn)，還融入了多種創(chuàng)新性課程教學(xué)方式：從在線報(bào)名到課程結(jié)業(yè)一系列較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，815分鐘含有資料鏈接和互動(dòng)測(cè)試的教學(xué)微視頻，以機(jī)器打分、同伴互評(píng)為主的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式，在線學(xué)習(xí)互動(dòng)與支持，采集和分析“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”以改進(jìn)教學(xué)的策略。這些創(chuàng)新性教學(xué)元素與名校名師的結(jié)合，大大增強(qiáng)了課程的吸引力。mo

3、ocs成為許多人眼中推動(dòng)高等教育變革、實(shí)現(xiàn)教育資源全球共享的有力“杠桿”。美國(guó)在moocs理論與實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中始終處于領(lǐng)跑地位。麻省理工學(xué)院自2001年啟動(dòng)的開(kāi)放式課件項(xiàng)目(ocw)是全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要先導(dǎo)。目前，美國(guó)不僅擁有coursera，edx，udacity三個(gè)世界規(guī)模最大的moocs平臺(tái)，而且哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等世界頂尖名校也紛紛加盟；大批知名學(xué)者和教育工作者開(kāi)設(shè)了moocs課程并專注于相關(guān)理論與應(yīng)用研究，政府與社會(huì)各界精英人士也均對(duì)moocs發(fā)展給予實(shí)質(zhì)性支持和關(guān)注?？紤]到當(dāng)前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于美國(guó)高校moocs課程的直接研究，不僅要對(duì)近

4、年來(lái)美國(guó)相關(guān)學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、主題論壇、網(wǎng)絡(luò)博文進(jìn)行深入剖析并把握其主要特點(diǎn)，還要深入挖掘各種爭(zhēng)議，才能更好地理解美國(guó)高校moocs改革與實(shí)踐，合理借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。一、特點(diǎn)與爭(zhēng)議(一)多元差異的教學(xué)思想美國(guó)高校moocs可以分為多種類型，不同類型以不同的教學(xué)理論和思想為指導(dǎo)，以此為依據(jù)構(gòu)建起的課程形態(tài)和教學(xué)模式也大不相同。目前一種較合理的劃分方法是將其分為“基于內(nèi)容的在線課程”(xmoocs)、“基于任務(wù)的在線課程”(tmoocs)和“基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程”(cmoocs)1，與之相對(duì)應(yīng)的主要理論基礎(chǔ)分別為行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。1.行為主義學(xué)習(xí)理論與xmoocs

5、。行為主義學(xué)習(xí)理論源于行為主義心理學(xué)，是一種較為傳統(tǒng)的教育思想。該理論把外部環(huán)境看作是刺激，把隨之產(chǎn)生的人的行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)“刺激反應(yīng)”而習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)傳授中的權(quán)威性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多扮演的是知識(shí)“接受者”的角色。xmoocs主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)：教師制作好教學(xué)視頻上傳到課程平臺(tái)，要求學(xué)生觀看并完成隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、期中考試、期末考試等必需的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種授課方式往往以教師的講授內(nèi)容為核心，強(qiáng)調(diào)既有知識(shí)的復(fù)制與傳播，與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂最相近。學(xué)習(xí)者容易上手，課程便于大范圍推廣是其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前為人們所熟知的moocs課程與平臺(tái)大多屬于此種類型，如cou

6、rsera平臺(tái)的全球注冊(cè)用戶已達(dá)數(shù)百萬(wàn)。但是，這種基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念也使其備受爭(zhēng)議。美國(guó)莫瑞麥克學(xué)院的丹·布汀(dan butin)教授指出，當(dāng)前moocs中存在的根本問(wèn)題是，在web2.0的世界里仍然提供著“l(fā)earning1.0”的教學(xué)產(chǎn)品。moocs課堂沿襲了傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代以講授為主的教學(xué)和測(cè)試模式，同時(shí)也復(fù)制了這種模式的所有問(wèn)題。目前僅有8%的課程完成率清楚地表明，moocs課程設(shè)計(jì)的核心理念是圍繞課程，而不是學(xué)生。只要討論區(qū)里繼續(xù)有學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的最后期限或過(guò)于困難的方程擔(dān)憂，為他們的考試成績(jī)慶祝，moocs就不會(huì)帶來(lái)任何意義上的教育革命。如果moocs課程繼續(xù)以教學(xué)為重點(diǎn)，

7、而不能轉(zhuǎn)換成以學(xué)習(xí)為中心，那么它所帶來(lái)的唯一變化就是那些在線學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)比在課堂上更快入睡2。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與tmoocs。tmoocs是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為主要驅(qū)動(dòng)的moocs類型，其主要理論依據(jù)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為，知識(shí)在本質(zhì)上是人們對(duì)客觀世界的主觀理解，個(gè)體應(yīng)當(dāng)通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化與生成。這一理論應(yīng)用在tmoocs中，主要體現(xiàn)在：以學(xué)習(xí)者掌握某一特定技能作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，尊重學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異性，強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體課程學(xué)習(xí)過(guò)程也即知識(shí)生成過(guò)程的獨(dú)特性，以及注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力。在此類moocs課程中，教學(xué)視頻不再是推進(jìn)課程的主要驅(qū)動(dòng)力，取

8、而代之的是要求明確、具有較強(qiáng)連貫性的任務(wù)集。例如，瑪麗華盛頓大學(xué)的吉姆·格魯姆(jim groom)自2010年起開(kāi)設(shè)了一門名為“數(shù)字故事講述”在線課程(ds106)。其2013年秋季課程安排共持續(xù)16周，每周都布置了如博客寫作、制作個(gè)人廣播秀、編輯視頻作品等特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程最后一周的任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用在此前課程中所學(xué)到的多種媒體制作手段，完成一個(gè)至少包含三種媒體格式的故事作品。各項(xiàng)任務(wù)之間體現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)理路。3.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論與cmoocs。cmoocs是moocs的最早形態(tài)。2008年，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯(siemens g.)和

9、斯蒂芬·唐斯(stephen downes)開(kāi)設(shè)的第一門moocs課程“關(guān)聯(lián)主義和連接性知識(shí)”(cck08)就屬于這種類型。此種moocs的教學(xué)思想主要來(lái)源于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，在信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的本質(zhì)是“網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)結(jié)”，一個(gè)人要獲得更多知識(shí)，就要把大家的看法連接起來(lái)。在這個(gè)意義上，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)以個(gè)體為起點(diǎn)，通過(guò)與各種相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源建立有效關(guān)聯(lián)，以形成社會(huì)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。這一理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的“去中心化”以及知識(shí)的創(chuàng)造與生成，認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)通過(guò)進(jìn)入某一學(xué)習(xí)場(chǎng)景獲得知識(shí)，而非通過(guò)傳統(tǒng)的教師講授方式。課程主要依靠wiki、rss訂閱、moodle在線論壇

10、、網(wǎng)絡(luò)研討、博客等在線工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。目前，此類課程大多由加拿大學(xué)者開(kāi)設(shè)，較具代表性的課程有cck08、plenk2010和edumooc，有部分美國(guó)學(xué)習(xí)者參與，但美國(guó)高校在這方面少有作為?？偟膩?lái)看，現(xiàn)有moocs課程的不同類型體現(xiàn)出了多元差異的教學(xué)指導(dǎo)理論，三種基本類型和相應(yīng)學(xué)習(xí)理論各有優(yōu)劣，xmoocs利于知識(shí)的復(fù)制與傳播，tmoocs利于知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，cmoocs則利于知識(shí)的生成與創(chuàng)新。隨著moocs日趨成熟，不同學(xué)習(xí)理論和教學(xué)類型的綜合運(yùn)用將是一個(gè)重要發(fā)展趨向。例如，麻省理工學(xué)院正在探索關(guān)聯(lián)主義與行為主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合的大規(guī)模在線開(kāi)放課程。(二)自由靈活的學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)

11、看，moocs的學(xué)習(xí)方式十分靈活，一般對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、場(chǎng)所等并無(wú)嚴(yán)格要求，屬于一種非正式學(xué)習(xí)方式。與學(xué)校教育和繼續(xù)教育等正式學(xué)習(xí)方式不同，moocs課程學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。有的學(xué)習(xí)者主要是出于對(duì)某類知識(shí)的興趣選修相關(guān)課程；有的學(xué)習(xí)者是為了提前了解和修習(xí)大學(xué)階段的專業(yè)課程，以便于理性選擇相關(guān)專業(yè)或?yàn)槲磥?lái)學(xué)習(xí)做充分的知識(shí)儲(chǔ)備；還有的學(xué)習(xí)者是出于職業(yè)選擇或發(fā)展需要，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)及能力。目前美國(guó)的moocs課程學(xué)習(xí)都是完全免費(fèi)的，只有在獲取課程認(rèn)證證書時(shí)才會(huì)收取少量費(fèi)用，對(duì)學(xué)習(xí)者而言不存在資金成本與回報(bào)的問(wèn)題，這為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性提供了可能性前提。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛

12、性。為了滿足帶有各種不同目的的學(xué)習(xí)者需求，一些規(guī)模較大的課程平臺(tái)往往涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，提供多種語(yǔ)言講授的課程。截至2014年3月，coursera平臺(tái)已開(kāi)設(shè)了617門課程，涵蓋了25個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和13種語(yǔ)言。三是學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性。與傳統(tǒng)的在線公開(kāi)課相比，moocs不再倡導(dǎo)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，一些課程如果錯(cuò)過(guò)開(kāi)課時(shí)間就不能選修，這種方式更類似于線下的大學(xué)課程，一定程度上可以激發(fā)部分學(xué)習(xí)者的好奇心。然而總體上看，當(dāng)前大部分的moocs課程仍然可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地為學(xué)習(xí)者所獲取。只要有一臺(tái)接入寬帶的電腦，學(xué)習(xí)者就可以開(kāi)始或繼續(xù)自己選修的課程，一些moocs還提供了

13、平板電腦、智能手機(jī)等多終端訪問(wèn)方式。這種自由靈活的學(xué)習(xí)方式也不可避免地帶來(lái)了一些新問(wèn)題。顯而易見(jiàn)的是較低的課程完成率。多項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，能夠完成選修課程的學(xué)習(xí)者一般不到8%。美國(guó)一些研究人員正在針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展深入研究，力圖把握在線學(xué)習(xí)的特殊行為規(guī)律，尋求進(jìn)一步的改善空間。人們的一個(gè)共識(shí)是，moocs作為一種沒(méi)有外在約束的非正式學(xué)習(xí)方式，需要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在主動(dòng)性。與此同時(shí)，moocs也在積極與美國(guó)高校展開(kāi)合作，努力融入高等教育的主渠道。udacity近期宣稱將與佐治亞理工學(xué)院合作開(kāi)展一項(xiàng)計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，被錄取的在線學(xué)生只需繳納正常學(xué)費(fèi)的1/6，完成學(xué)業(yè)后就可以獲得佐治亞理工學(xué)院

14、的計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位。然而，要打破高校對(duì)學(xué)分、學(xué)位的壟斷并非易事，必將遇到已有體制的障礙與挑戰(zhàn)。該校研究生課程委員會(huì)主席本杰明·弗勞爾斯(benjamin flowers)針對(duì)此消息表示，這項(xiàng)新舉措目前并未形成正式提議，“他們似乎想通過(guò)修訂現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)碩士項(xiàng)目來(lái)規(guī)避委員會(huì)的審查，3。(三)全面深入的數(shù)據(jù)支持這是moocs的一個(gè)重要特色所在。以往的在線課程主要是將名校名師的線下課程錄制成視頻發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳播與共享，實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)資源的匯集與網(wǎng)上發(fā)布，并不具備采集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)的功能。而moocs平臺(tái)則融入了大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，對(duì)推動(dòng)高等教育教學(xué)改革具有重要的革新意義。在漫長(zhǎng)的人類教育史

15、中，學(xué)習(xí)過(guò)程及規(guī)律一直是教育研究者與工作者孜孜以求的重大命題。即使步入信息時(shí)代，人們也只能依靠抽樣數(shù)據(jù)和局部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)過(guò)程仍像是一只神秘的“黑匣子”，只能看到“入口”和“出口”，難以把握其內(nèi)在機(jī)理。隨著moocs把“大數(shù)據(jù)”這一創(chuàng)新技術(shù)帶入教育領(lǐng)域，教育者第一次有機(jī)會(huì)掌握和使用教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的全面數(shù)據(jù)，深入探尋學(xué)習(xí)過(guò)程及規(guī)律，高等教育也將隨之步入“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的時(shí)代。在課程平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者每一個(gè)細(xì)微的學(xué)習(xí)行為都會(huì)以數(shù)據(jù)的形式被捕捉和保存起來(lái)。運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、人工智能等技術(shù)對(duì)這一“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”進(jìn)行挖掘，可以分析和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以為教師提供分析報(bào)告，指出哪些教學(xué)方法更有效，哪些內(nèi)容學(xué)生難于理解等等。由于具有平臺(tái)資源和智力支持等先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在利用moocs的反饋數(shù)據(jù)開(kāi)展研究方面，美國(guó)始終走在世界前列。合作院校與教育研究機(jī)構(gòu)不定期發(fā)布關(guān)于moocs的研究進(jìn)展報(bào)告，為深入把握學(xué)習(xí)行為規(guī)律，推動(dòng)國(guó)