論師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析

1、    論師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析    李三梅摘 要 師范生的教育實踐能力既是師范教育培養(yǎng)的重點所在，又是師范生職業(yè)能力的體現(xiàn)。在指出師范生教育實踐能力的內(nèi)涵與構(gòu)成以及師范生課程整合必然性的基礎(chǔ)上，旨在以課程為切入點，促進師范生教學(xué)改革。關(guān) 鍵 詞 師范生；教育實踐能力；課程整合 g642 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）31-0120-01一、師范生教育實踐能力（一）師范生教育實踐能力的內(nèi)涵在理解師范生教育實踐能力內(nèi)涵方面，我們要把握兩點：一是師范生的教育實踐能力是通過教育實踐體現(xiàn)出來；二是師范生教育實踐能力是師范生綜合能

2、力的集中體現(xiàn)。一方面，師范生的教育實踐能力是在具體教育實踐活動培養(yǎng)的；另一方面，師范生的教育實踐能力是在教育活動中所體現(xiàn)的。教育實踐能力，不但能反映出師范生的綜合職業(yè)素質(zhì)，而且能體現(xiàn)出師范生的培養(yǎng)成效。（二）師范生教育實踐能力的構(gòu)成師范生教育實踐能力主要由教學(xué)能力、教科研能力和管理能力構(gòu)成。教學(xué)能力方面集中表現(xiàn)為師范生依托教學(xué)內(nèi)容和利用教學(xué)手段傳授知識與技能的教學(xué)能力，這是師范生必備的基本教育實踐能力。教科研能力方面更多體現(xiàn)為對師范生教學(xué)與教研能力的培養(yǎng)，是促使師范生成為專家型教師的途徑。在新課程改革不斷深化中，師范生的教科研能力格外重要。在管理能力方面，主要是指師范生管理班級的能力。二、師范

3、生課程整合的必然性教育實踐能力是師范生所應(yīng)具備的職業(yè)能力，但是在師范生的課程培養(yǎng)模式中，尚存不適應(yīng)師范生教育實踐能力培養(yǎng)的因素，使得師范生課程整合出現(xiàn)必然性的要求。（一）師范生課程綜合性的缺少目前，我國多數(shù)師范類院校在課程上，除了專業(yè)課程外，主要開設(shè)教育學(xué)、教材與教法和心理學(xué)。一方面，師范生的教育實踐能力更多的是通過綜合課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，而目前師范課程存在各門課程相對獨立與分割的狀態(tài)。課程獨立有利于師范生系統(tǒng)掌握相關(guān)的理論知識，但是不利于知識內(nèi)容的整合，不能有效促進師范生教育實踐能力的發(fā)展。另一方面，增加師范生的課程，一是會給師范生的學(xué)習(xí)形成一定的壓力，二是課程數(shù)量的增加，并不能起到綜合性的

4、效果。（二）師范生課程實踐性的缺少目前，我國多數(shù)師范類院校在課程上缺少實踐性。一方面，課程實踐性少，體現(xiàn)在師范課程中實踐課時安排較少。一是師范生的見習(xí)學(xué)習(xí)通常安排在畢業(yè)前夕，其實師范生的見習(xí)是可以分階段進行的；二是師范生的見習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，使理論與實踐形成互補態(tài)勢。另一方面，在師范生課程實施的方法方面，教師以講授課程為主，導(dǎo)致存在重理論而輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象。三、師范生實踐能力培養(yǎng)下的課程整合形式（一）生成主題化的課程一方面，主題化的課程是以特定的問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)為課程編排的核心，是通過問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)的解決和完成，培養(yǎng)師范生的實踐能力。另一方面，主題化的課程涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識與能

5、力，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的明顯特征。在生成主題化的師范生整合課程中，一是要明確培養(yǎng)的具體實踐能力，才能確定相關(guān)的主題內(nèi)容；二是要對教育資源進行合理利用，既要重視資源的科學(xué)性，又要探索資源內(nèi)在的邏輯性，為生成主題化的課程提供支持。（二）增設(shè)綜合化的課程針對目前師范課程，可以增設(shè)具有綜合化性質(zhì)的整合課程以培養(yǎng)師范生的實踐能力。一方面，增設(shè)的綜合化課程，既要與師范生的必修課與選修課相結(jié)合，又要體現(xiàn)出綜合課程內(nèi)容的深度與廣度。另一方面，增設(shè)的綜合化課程，既要考慮到師范生的職業(yè)要求與基本素養(yǎng)，又要兼顧到師范生個性化的發(fā)展，如通過綜合化課程中的各種活動課程，培養(yǎng)師范生個性化技能。（三）營造情境化的課程在師范生教

6、育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合中，可以為師范生營造情境化的課程。情境化的課程主要是依托現(xiàn)實的教育情境，對師范生實施具有整合課程性質(zhì)的教學(xué)。一方面，針對師范生的教育教學(xué)理論知識能在情境化的課程內(nèi)容中相得益彰；另一方面，師范生可以在情境化的課程學(xué)習(xí)中，實踐教育教學(xué)的理論知識，有效提升自身的教學(xué)實踐技能。（四）創(chuàng)設(shè)實踐化的課程在師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合中，可以為師范生創(chuàng)設(shè)實踐化課程。實踐化課程是以教學(xué)實踐為核心的具有整合性質(zhì)的課程，突出培養(yǎng)師范生的職前教育教學(xué)技能。實踐化的課程依托教學(xué)情境，既體現(xiàn)實踐課程的知識性特征，又突出實踐課程所具有的實踐性特征，使師范生的教育理論課程與教學(xué)實踐課程得以有機融合，并且為師范生的教學(xué)實踐提供體驗與反思支持，促進師范生的教育實踐能力的提升。參考文獻：1梁亞琴.認識論視角下地方高校師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)新路徑的探索j.三峽高教研究，2015（2）：29-33.2樊香蘭.論專業(yè)整合視野中的師范生專業(yè)實踐能力j.教育理論與實踐，2014（10）：48-51.3王鳳雙，王秀麗.高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考j.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2014，16（1）：45-48.4蘭英，郗海嬌.師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析j.高等教育研究，2009（10）.5劉錫娥.