武穴中學(xué)《電磁感應(yīng)》第一輪復(fù)習(xí)說課稿

1、電磁感應(yīng)第一輪復(fù)習(xí) 說課稿武穴中學(xué) 李文浩一、教材中的地位電磁感應(yīng)是中學(xué)物理的一個重要 “節(jié)點”，對學(xué)生的理解能力和思維都有較高的要求。 而且不少 問題涉及到力和運動、動量和能量、電路和安培力等多方面的知識，綜合性強，是高考的重點和難 點，且往往是以“壓軸題”形式出現(xiàn)。突出考查考生的理解能力、分析綜合能力，尤其是考查從實 際問題中抽象概括構(gòu)建物理模型的創(chuàng)新能力。本章考查的熱點主要有兩大部分： 一是電磁感應(yīng)現(xiàn)象和兩次定律。本部分內(nèi)容在高考中所占比例為5%左右，題型以選擇題為主，以中等難度為主。楞次定律的應(yīng)用，如 2010 年浙江卷的 19 題；法拉第電磁感應(yīng)定律，如 2010 年山 東卷第 21

2、題、 210年廣東卷第 16題，自感現(xiàn)象，如 2010年海南卷第 2 題。二是電磁感應(yīng)的綜合應(yīng)用。本部分在高考題中所占比為10%左右，題型既有選擇題，也有計算題，題目難度在中等以上。例如 2011年山東卷 21 題，豎直軌道上導(dǎo)體棒運動情況分析；天津卷 11 題與浙江卷的 23 題，都是借助導(dǎo)軌，綜合考查力學(xué)、電學(xué)、能量的轉(zhuǎn)化與守恒等知識。以上的統(tǒng)計以新課標(biāo)試卷為主。二、本章涉及的內(nèi)容及考點 本章涉及的內(nèi)容主要有：電磁感應(yīng)現(xiàn)象、楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、動生電動勢與感生電 動勢、自感現(xiàn)象。從近幾年的高考題目來看，所考查的基本知識主要有：1. 感應(yīng)電流產(chǎn)生和感應(yīng)電流方向判斷；出題以選擇題為主

3、。2. 導(dǎo)體棒切割磁感應(yīng)產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的計算。此類問題常結(jié)合力學(xué)知識、電學(xué)知識，解決電量、 電熱、電功率的相關(guān)問題。3. 法拉第電磁感應(yīng)定律得綜合應(yīng)用。主要體現(xiàn)在與力學(xué)、電學(xué)的結(jié)合，以導(dǎo)軌+導(dǎo)體棒模型為主，充分利用電磁感應(yīng)定律、楞次定律、安培力、直流電路知識、磁場、知識能量轉(zhuǎn)化與守恒等多個知 識點。求解過程中往往涉及力學(xué)知識，結(jié)合物體的受力情況，根據(jù)牛頓運動定律判斷物體的運動情 況以及最后的穩(wěn)定狀態(tài)。4. 通電自感與斷電自感的規(guī)律。三、重難點 本章的重點是楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律以及自感現(xiàn)象，難點是電磁感應(yīng)綜合應(yīng)用。近幾年 的高考中，電磁感應(yīng)的考查主要是通過法拉第電磁感應(yīng)定律再綜合力、直流

4、電路、磁場等知識內(nèi)容， 有機地把力與電磁結(jié)合起來。具體反映在以下幾個方面：1電磁感應(yīng)中的圖象問題電磁感應(yīng)的圖象主要包括 B-t圖象、-t圖象、E-t圖象和I-t圖象，還可能涉及感應(yīng)電動勢E和感應(yīng)電流 I 隨線圈位移 x 變化的圖象，即 E-x 圖象和 I-x 圖象。一般又可把圖象問題分為兩類： 由給定的電磁感應(yīng)過程選出或畫出正確的圖象；由給定的有關(guān)圖象分析電磁感應(yīng)過程，求解相 應(yīng)的物理量。解答電磁感應(yīng)中的圖象問題的基本方法是利用右手定則、楞次定律和法拉第電磁感應(yīng) 定律等規(guī)律分析解答。2電磁感應(yīng)中的力學(xué)問題 這類問題以電磁感應(yīng)現(xiàn)象為核心，綜合應(yīng)用力學(xué)各種不同的規(guī)律，例如牛頓運動定律、動能定理 等

5、內(nèi)容形成的綜合類問題。通常以單一導(dǎo)體棒或線圈為載體，分析導(dǎo)體棒在磁場中因電磁感應(yīng)現(xiàn)象 對運動情況的影響，確定導(dǎo)體棒的最終運動狀態(tài)。3電磁感應(yīng)與電路的綜合問題此問題關(guān)鍵在于考查對電路結(jié)構(gòu)的分析， 是否能正確畫出等效電路圖， 并結(jié)合電學(xué)知識進(jìn)行分析、 求解。求解過程中首先要注意電源的確定。通常將切割磁感線的導(dǎo)體或磁通量發(fā)生變化的回路作為 等效電源。若產(chǎn)生感應(yīng)電動勢是由幾個相互聯(lián)系部分構(gòu)成時，可視為電源的串聯(lián)與并聯(lián)。其次是要 能正確區(qū)分內(nèi)、外電路，通常把產(chǎn)生感應(yīng)電動勢那部分電路視為內(nèi)電路。最后應(yīng)用全電路歐姆定律 及串并聯(lián)電路的基本性質(zhì)列方程求解。4電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化問題。電磁感應(yīng)過程實質(zhì)是不同形式

6、的能量轉(zhuǎn)化的過程， 而能量的轉(zhuǎn)化則是通過安培力做功的形式而實 現(xiàn)的，安培力做功的過程，是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的過程；克服安培力做功，則是其他形式 的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。求解過程中主要從以下三種思路進(jìn)行分析：利用安培力做功的功能關(guān)系 求解；利用能量守恒求解；利用電路特征來求解，主要是通過電路中所產(chǎn)生的電能來計算。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)1、對楞次定律中的“阻礙“的理解不透。 例如：感應(yīng)電流的效果在微觀上表現(xiàn)為阻礙原磁通量的變化，但在宏觀上的表現(xiàn)通常表現(xiàn)為：（ 1）阻礙相對運動，可理解為“ 來拒去留 ”；（2）線圈面積的擴(kuò)大或縮?。唬?） 阻礙原電流的變化，從而使電路中燈泡亮度變化（比如自感現(xiàn)象

7、）。2、對電磁感應(yīng)定律得理解不透。（ 1）無法區(qū)分瞬時感應(yīng)電動勢以及平均感應(yīng)電動勢；（ 2）法拉第電磁感應(yīng)定律得兩個推論的理解和適用情況比較模糊。例如公式E BLv中的L理解為切割磁感線的有效長度、v理解為導(dǎo)體棒相對磁場的速度。課本推導(dǎo)E BLv時，采用的是水平導(dǎo)軌靜止、導(dǎo)體棒的有效長度不變且導(dǎo)體棒做勻速運動，但也可 能存在導(dǎo)體棒變速運動、或者導(dǎo)體棒勻速運動時有效長度均勻變化的情況，對于后兩種情況，學(xué)生 往往把握不準(zhǔn)。（3）在解答電磁感應(yīng)電路問題時，通常表現(xiàn)為不會畫等效電路圖，不會判斷電源的正負(fù)極，不 區(qū)分內(nèi)外電路。而與力學(xué)問題綜合應(yīng)用時，往往不會根據(jù)安培力的變化情況判斷物體的運動性質(zhì)。（4）

8、 電磁感應(yīng)和能量結(jié)合的試題學(xué)生一般都知道在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，克服安倍力做的功量度了 其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，安培力做功量度了電能轉(zhuǎn)為其他形式的能。但具體到一道試題中，若涉 及到多種形式的能的轉(zhuǎn)化時，學(xué)生往往理不清頭緒，不知道能量怎樣轉(zhuǎn)化。五、復(fù)習(xí)建議1、構(gòu)建簡潔的知識體系，同時注意知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成明晰的線條 在知識結(jié)構(gòu)上，本章主要以楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律為基礎(chǔ)展開，來判斷各種情況下的感應(yīng)電流的方向、求解簡單情況下感應(yīng)電動勢的大小、判斷自感現(xiàn)象中電流的變化情況等等。2、熟知基本模型，利用基本模型來提高學(xué)生的解答力學(xué)、電學(xué)綜合問題的能力，加強綜合分析 能力的培養(yǎng)由于新課標(biāo)講動量的內(nèi)容放在 3-5 的選修教材中，并且從近幾年全國新課標(biāo)試卷來看，試題難 度相比以前教為容易，建議完全可以忽略電磁感應(yīng)現(xiàn)象中復(fù)雜動量的問題，包括忽略典型雙導(dǎo)體棒 模型。注重簡單基礎(chǔ)的題型，特別注意導(dǎo)軌與單一導(dǎo)體棒模型，例如分為水平導(dǎo)軌、豎直導(dǎo)軌、傾 斜導(dǎo)軌等等。主要討論產(chǎn)生電磁感應(yīng)的導(dǎo)體受力、運動特點規(guī)律以及電磁感應(yīng)過程中的能量關(guān)系。 講解時可以從三個角度入手： 力電角度：與“導(dǎo)體單棒”組成的閉合回路中的磁通量發(fā)生變化導(dǎo)體棒產(chǎn)生感應(yīng)電動勢感應(yīng)電流 導(dǎo)體棒所受安培力 合外力變化 加速度變化 速度變化 感應(yīng)電動勢變化，循環(huán)結(jié)束時加速度等于零，導(dǎo)體棒達(dá)到