淺談初中英語教學的教材整合

1、    淺談初中英語教學的教材整合    李建忠摘要：教材整合是一個必要而又需要技巧的過程。教師在整合教材時應根據(jù)實際需要，使教材真正為教學服務。教師的素質(zhì)及經(jīng)驗也影響著整合教材的效果。因此，教師應該提高個人素養(yǎng)專業(yè)水平，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，活用教材。關(guān)鍵詞：教材整合；必要性；方法：g648 ：b ：1672-1578（2016）08-0135-01隨著以多媒體應用為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材的形式也呈現(xiàn)出多樣化的特點。但無論怎樣變化，紙質(zhì)形式的教材仍然是重要的課程資源。教材不僅可以傳授學科知識，更重要的是可以引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，去主動探

2、索新的知識，提高實踐能力，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神。但是無論什么樣和英語教材在使用過程中，不同教師對教材都會產(chǎn)生不同的體驗和感受。在學生基礎(chǔ)較好的班級，任課教師授課得心應手可能認為它是一套非常好的教材，能擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力；但在學生基礎(chǔ)較差的班級，任課教師就會產(chǎn)生教材部分內(nèi)容偏難，教學時間太緊，學生學習興趣不高，教學質(zhì)量不理想等感受。因此，教師只有根據(jù)任課班級學生的實際創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為使學生愿學、易學，并能獲得全面發(fā)展的教學內(nèi)容，才能保證教學任務的順利完成。因此本文就以此為立足點，研究如何根據(jù)實際情況對教材進行整合。1.教材整合的必要性1.1 教材整合是課

3、程標準的客觀要求。新課程標準為我們確立了新的教材觀，新課程標準在對新教材的使用上建議：1） 對教材進行適當?shù)难a充和刪減；2）適當替換教學內(nèi)容和活動；3） 適當拓展教學內(nèi)容或活動步驟；4）適當調(diào)整教學順序；5）調(diào)整教學方法。所以根據(jù)新課程標準的理念，教材不再是教學的全部內(nèi)容，相反教材是可變的、發(fā)展的、開放的。教師要澄清對教材的模糊認識，變教教材為用教材教。1.2 教材整合符合課程改革和英語教學的實際需要。新課改的基本理念強調(diào)要面向全體學生培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力， 要在教學過程中落實三維目標，要結(jié)合學生實際充分開發(fā)豐富的課程資源，將教材與教學方式方法合理有機地整合，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習

4、興趣。可以說課程資源的整合是基礎(chǔ)教育課程改革進一步向前推進的重要支撐，是保證基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的重要條件。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程資源的建設(shè)與開發(fā)顯得日益重要和迫切。因此在英語教學中，教師應合理有效地開發(fā)利用英語課程資源，為學生設(shè)計多層次、有系統(tǒng)的英語學習任務。英語教材是英語課程資源的核心部分，合理地運用好教材資源是教師的一項創(chuàng)造性工作，是學生體驗學習、培養(yǎng)綜合語言運用能力、實現(xiàn)自主性學習的必要途徑。仁愛英語教材教學內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)靈活，貼近現(xiàn)代生活實際，有較強的時代氣息，符合學生的生理和心理特征。1.3 教材整合是新時代教師必備的素質(zhì)。教材是服務于教學的材料和工具，而教師是教材的研究

5、者和使用者。只會機械地使用教材的教師不能算是合格的教師，只有會用教材教、會整合教材的教師才是新課標下的新型教師。在教學中教師不應受制于教材和教參，要根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地、創(chuàng)造性地研究教的方法和內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種教學資源，創(chuàng)設(shè)情景設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在真實的語言環(huán)境中學習運用語言。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方法方式優(yōu)化整合的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生學習實際相聯(lián)系的過程，是教師智慧與學生創(chuàng)造力有效融合的體現(xiàn)。2.教材整合方法、方式2.1 加強教研，進行校內(nèi)整合。教材的整合在實際運用中應以發(fā)展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為原則。而各

6、學校的生源不同，每個教師都應根據(jù)自己的實際情況結(jié)合學校的質(zhì)量目標制訂相應的教學計劃，科學合理地處理教材和安排學時。如：我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中學，但生源較雜，一部分是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學直升的學生，已經(jīng)有四、五年的英語基礎(chǔ)，英語水平在當?shù)氐男W生中是首屈一指的。一部分其它完小的學生，由于師資問題有的有二、三年的英語基礎(chǔ)，但有的幾乎沒接觸過英語。還有一部分則是外鄉(xiāng)鎮(zhèn)或外縣市區(qū)的學生，英語程度良莠不齊。把這幾種程度的學生放在一起，顯然會給我們的英語教學帶來相當?shù)睦щy。因此，在具體的教學實踐中就要求我們必需實行分層次教學，根據(jù)不同層次的學生情況，通過集體備課的形式，制定出適合各層次學生的教學任務、目

7、標、計劃。更重要的是通過集體備課的形式實現(xiàn)教材和其它教學資源的整合，進而提高了教師的整體素質(zhì)和教學效率。當然教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材、"吃透"教材。教師要用整體理念為指導對英語教材進行全程整合。英語教學是一個整體，教材也是一個整體。只有用全局觀來看待整個教材整合，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何整合教材。這樣，通過教研活動，通過對教材的分解組合，化難為易，層層遞進，才能增強了學生學好英語的自信心，培養(yǎng)學習英語的興趣，讓不同層次的學生都能學有所得。2.2 研究學生，進行班級教學整合。教師在實際教學過程中不但要進行教材整合，還要考慮學生的實際和

8、具體需求，要以人為本，因材施教。一方面既要根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。另一方面對于學習程度較差的學生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，縮小學生的學習范圍，并適當補充一些適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習程度較高的學生則需補充學習資料，拓展他們的知識面，總之既要讓基礎(chǔ)好的學生有事可做，又不要讓基礎(chǔ)差的學生感到望塵莫及，促進學生的個性發(fā)展，以實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化。2.3 研究教材，進行目標整合。使用教材是為了更好地完成教學目標，這就是我們所說的"用教材教&

9、quot;的問題。但無論用什么教材，我們的教學目標都應該是一致的，按照課程標準的要求，就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，我們每個單元的教學目標，不但要有基礎(chǔ)性的知識目標，還必須有語言運用的能力性的目標。總之， 整合教材是一個必要但又需要技巧的過程。教師在整合教材時應根據(jù)教學和學生實際，使教材真正為教學服務，要巧妙使用多種教學方法，提高教材整合的實效性。教學方法也是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在課堂設(shè)計過程中，應靈活地選用不同的教學方法和教學策略，在教學過程中增強英語教學的開放性和靈活性，不斷探索教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。課堂上要以學生為中心，圍繞學生在不同階段的學習活動，不斷改變自己的角色，承擔不同的任務